初中物理生活化课堂教学模式实践

摘   要：“初中物理生活化课堂”教学模式，五个环节为“问题——探究——应用——巩固——创新”的课堂教学模式， 既有课内又有课外延伸，把生活——物理——社会有机结合起来。通过创设生活情境、学生自主学习、生活实验探究、贴近生活训练、创新制作发明，让学生学会学习，学会生活，让教育回归生活。

关键词：物理教学;生活化课堂;生活物理;问题探究

物理教学应使教学内容与学生的生活实际相联系。让学生学会从生活中提炼物理问题，并能应用物理知识解释生活中的现象，从而让学生感受生活中处处有物理，用物理眼光观察生活中的现象。教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，努力把教材里的知识转化为生活中的问题，激发学生学习物理的兴趣和欲望，引导学生探究物理问题，帮助学生自己建构知识体系。本课题“生活化课堂的教学模式”是针对当前课堂教学为了教而教，远离学生生活、远离学生兴趣的现状提出来的。

1   “物理生活化课堂”教学模式理论依据

“物理生活化课堂”教学模式设计以现代教育理论为依据，主要有建构主义学习论和生活教育理论等。

建构主义认为，学习与学习者发生的情境紧密相连，学生的学习本质就是借助学习情境的帮助，实现学习者对知识意义的主动建构。创设生活化情境，能使学习者在真实的问题情境中进行自主探索和自主学习，从而获得认识、感悟，促进学生对知识的主动建构。建构主义理论为开展本课题的研究提供了理论基础;“生活教育理论”由“生活即教育”、“ 社会即学校”、“ 教学做合一”三大原理组成，其主体就是“生活即教育” [1 ]。它为我们指明了物理教学活动的方向，这种观念指导下的生活化情境教学向学生表明：物理就在你的身边，生活需要物理，物理与每个人的生活息息相关。同时，为学生创造了一条将物理知识应用于实践的通道。这就为我们构建和实施“生活化课堂”教学模式提供了可靠的理论依据。

2   “物理生活化课堂” 教学模式简介

《物理新课程标准》的教育理念是“从生活走向物理，从物理走向社会” [2 ]。为了贯彻新课程的教育理念，课题组对“物理生活课堂”的教学模式经过反复研究，形成了“问题——探究——应用——巩固——创新” 五个环节。该模式让学生自己去发现生活中的物理问题，通过自主学习、合作探究去找到问题的答案，并利用得到的物理知识解决生活中的问题，再在生活中有新问题时，能创造性的制作发明新的技术，把“生活——物理——社会”有机结合起来 [3 ]。

3   “物理生活化课堂”教学模式的实施

本文以义务教育教科书人教版八年级物理教材中“流体压强与流速的关系”一节为例，阐述“物理生活化课堂”教学模式的实施过程。

3.1   创设生活情境，发现物理问题

在学生学习物理学之前让学生走进生活，去发现、寻找相关的物理学现象、事实和应用，从生活中发现物理学问题，对生活中物理学现象形成初步的感性认识。课堂教学中教师利用生活中真实现象，利用日常生活用品，应用多种技术等创设能激发学生问题意识和探究欲望的生活情境，能使学生体会到物理其实就在身边 [3 ]。生活情境的创设可以通过以下几方面： （1）利用实际生活实例创设生活情境，生活中有大量学生感兴趣的物理问题，教师要根据实际，有针对性地选择贴近学生生活的教学实例;（2）利用日常生活器具创设生活情境，不但具有简便直观等优点，而且有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识，因此倡导用日常器具做实验是提高学生科学素养的有效途径;（3）利用多媒体技术创设生活情境。多媒体技术能跨越时空的限制，能生动的再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且能动态地展示情境的核心内容。从学生的生活中发现物理问题，引导学生主动地探究并解决这些问题。由于这些实例和问题是学生熟悉的，学生有兴趣学习与研究，往往会收到好的教学效果。

本节课先播放“飞机飞行和水翼船运动”视频，教师再演示“用漏斗向下吹乒乓球” 实验，并让学生提出问题：

①飞机为什么能上天？

②水翼船为什么会在水面上飞速前进？

③向下吹乒乓球为什么球不会掉下来？

引出问题，要想揭开这些奥秘，就要知道“流体压强与流速有什么关系？”。

这样采用学生熟悉的生活实例创设教学情境，拉近了学生与物理学的距离，又有学生感觉与意识中不同的新奇现象，能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习。

3.2   生活实验探究   学习物理知识

在利用学生熟悉的生活创设教学情境后，引导学生提出问题，以学案为基础在课堂上进行讨论、交流、探究，并分析和解决问题。学生有了充分的感性认识的基础，教师加以点拨指导，就能从感性认识升华到理性认识，顺利地掌握物理的概念和规律，并能运用学习的物理知识解释相关的物理学现象 [3 ] 。

教师选取生活化的实验，对教材进行生活化的处理， 形成生活化的学案。学生以生活化的学案为基础，对物理学问题按照学案指导，从读书开始自主学习和合作探究。生活化的实验就是利用日常生活器具做实验，不但具有简便直观等优点，而且有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识，因此倡导用日常器具做实验是提高学生科学素养的有效途径。如本节课的“流体压强与流速的关系”部分学案：

活动1：阅读课本P44页“流体压强与流速的关系”部分;思考下列问题：

（1）流体（气体和液体），流动时和静止时的压强有何不同？

（2）流体压强跟流体的流动速度有什么关系？

学生实验1：图1，用手拿着一张纸条靠近下嘴唇，用力向前吹气。

观察现象：往前面吹气纸条会怎样运动？

现象分析：说明当纸上方有气流流过，它的压强会______________。而纸的下方气体没有流动，压强等于大气压强，由于纸的上、下方存在压强差，所以纸会向_____________运动。

[猜想]气体流速大的位置压强_____________。

活动2：操作实验图2，图3实验.

学生实验2：图2用双手拿着两张纸条自然下垂，靠近下嘴唇，用力向中间吹气。

观察现象：从两张纸张中间向下吹气纸张会怎样运动？

实验2现象：说明中间的气流流速快压强_____________。而外面的气流流速慢压强_____________，造成内外的压力差，所以纸会向中间靠拢。

学生实验3：图3两只泡沫小船并排静止在水面上，向两只小船中间冲水。

观察现象：向两只小船中间冲水，小船会怎样运动？

实验3现象：说明中间的水流流速快压强_____________。而外面的水流流速慢压强_____________，造成内外的压力差，所以小船会向中间靠拢。

[问题]为什么会发生上述两实验的现象 ？你能从中体验到它们有什么共同特征吗？

引导学生分析、讨论。

[结论]在气体和液体中，流速越_____________的位置，压强越_____________。

这一环节学生通过操作体验、实验观察、归纳总结，最后得到“在气体和液体中，流速越大的位置，压强越小。”。

合作探究以师友互助小组学习为主，在课堂教学中，通过问题讨论和合作探究活动，师友互助多角度认识和解决问题，有争议的问题必要时教师加以点拨。例如本节，学生对“流体压强跟流速的关系”有些模糊认识，让学生分组讨论，进行猜想，接下来自己动手实验验证猜想，学生各抒己见，采用设计出一组简便合理的实验方案，让学生分组探究、人人动手，进行实验，最终得出正确的结论，从而获得合作成功的喜悦，全面发展各种能力。

3.3   回归生产生活  应用物理知识

物理教学还要以学生的生活世界为其归宿，用学到的物理知识分析、认识生活生产中的物理现象使物理学回归生活，回归自然，回归生产，为人类服务，造福人类。使学生把所学的物理知识与技能应用到自己的生活生产中，用以解决他们生活中生产的问题、解释自然现象，改变他们的生活方式以及对生活的认识态度和价值观 [3 ]。生活生产中的很多现象技术都与物理学息息相关，如本节课中“飞机的升力”。

本环节围绕“飞机为什么能上天？”这一问题，对机翼升力进行探究

活动3：阅读课本P45页“飞机的升力” 部分。

（1）制作机翼模型并进行实验，演示机翼模型的风洞实验。

分析：机翼在气流作用下向上升起的原因？

（2）补充“机翼升力”动画

结论：机翼上下表面由于空气流速不同产生压力差形成向上的升力。

补充：“水翼船”内容

水翼船为什么会在水面上飞速前进？

让物理学回归生活和社会，能充分体现物理学的发展对社会生活的巨大推动作用，使学生领会到物理学的价值，同时能有效激发学生学习和研究物理的志趣。

3.4   贴近生活训练 巩固物理知识

当堂训练的目的是为了检测本节课的教学目标是否达到或实现，当堂训练又是巩固本节课所学知识，培养学生思维能力和良好的学习习惯的重要环节。教师应当编制贴近生活的习题和开放性的习题，并通学生当堂完成这一组作业来促进学生的思维发展。设计作业时应选取最新科技背景或生活中的物理现象和问题，这样即可以培养学生的科学思维能力，又能联系学生的生活实际。教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。

本环节设计如下一组贴近生活的习题：

（1）向下吹乒乓球为什么球不会掉下来？

（2）在火车的站台上，标有一道平行于铁轨的黄色的安全线，你知道这是为什么吗？

（3）两艘船为什么不能高速平行疾驶？

（4）汽车的空气偏导器有什么作用？

（5）种菜的塑料大棚为什么最害怕刮大风？

（6）卷进水漩涡中的人为什么不易逃生？

（7）“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”怎样理解这句诗的物理原理？

（8）乒乓球的弧圈球和足球的香蕉球是怎样形成的？（选做）

物理生活化课堂的教学，还要恰到好处地将物理学回归到学生的生活世界，也就是用所学物理知识来分析、解决学生生活生产中的实际问题。教师应布置一些让学生观察自然界现象和生活器具使用的作业，并要求学生阐明其中隐含的物理知识或原理。

3.5   生活制作发明 创新物理技术

创新能力主要是通过实验技能，研究方法来具体表现出来，学生实验包括课堂实验和课外实验部分，能极好地培养学生的观察力、动手操作能力、处理信息能力、科学研究方法和创新能力。利用学习的物理知识进行小实验、小制作 、小发明是提高学生动手制作能力、创新能力和创新意识的重要途径 [3 ]。目前课程改革中的研究性课题教学就是以小实验、小制作和小发明紧密联系。由于学生自主性研究使其思维不受束缚，能自由发挥，不受课堂限制，有足够时间和空间进行创新，因而能极大地促进创造潜能发挥。

例如进行本环节教学按排学生制作：

①制作“喷雾器”

②制作“竹蜻蜓”（选做）

综上所述，在“物理生活化课堂”教学中，通过创设生活情境、学生自主学习、主动探究，不但学习知识，还要全面培养学生生活能力，让学生学会学习，学会生活，形成正确的人生观和价值观。生活教育呼唤我们树立新型的大教育观，它重视发展学生的实践能力并树立运用知识建设社会的思想，强调让教育回归生活的新课程理念。

参考文献：

[1] 顾明远，边守正.陶行知选集（三卷本）[M].北京：教育科学出版社，2011.

[2] 中国人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[S].北京师范大学出版，2012.

[3] 叶传榜.探索中学物理生活课堂教学模式[J] 福建陶研，2015（1）：40-42.