开发利用课程资源 改进生物实验教学

陈芬

摘   要：在生物实验教学中，教师要不断强化课程资源意识，通过加强实验室建设、参与学校生物园建设、引领学生走向社区走进自然等途径，为改进生物实验教学充实、丰富、挖掘课程资源，努力完成新课程标准所提出的教学目标，最大限度地提高教学效益。

关键词：开发;课程资源;实验教学

充分利用现有的课程资源，积极挖掘和开发新的课程资源，是进一步深化教学改革，提高教学效益的重要途径 [1 ]。生物学教师要充分结合学科特点，发挥学科优势，在教学过程中不断探索，强化课程资源意识，因地制宜地开发和利用各种课程资源，改进生物实验教学，为最大限度地提高教学效益而努力。本文结合自己的教学实践，谈几点做法和体会。

1   加强实验室建设，为生物实验教学充实课程资源

在生物教学中，学生实验、实习和观察等实践环节，对学生掌握知识、培养能力和形成科学素质等都有至关重要的作用，为学生能主动获取生物学知识，体验科学方法，培养创新精神，创设了广阔的空间和平台。因此，我们要十分重视生物实验教学，并狠抓落实。教学中，我十分注重生物实验室的建设，认真管好、用好实验仪器、模型、挂图、标本、药品等，充分利用好现有的课程资源，同时不断地积累、开发各种新资源，以充实生物课程资源。新课程教材中有大量的演示实验、学生实验和探究实验，我总能因地制宜地开发和利用生物课程资源，尽最大努力把各种实验完成好。加强实验教学，认真上好每一堂实验课，创设条件让学生动手操作，并尝试把一些演示实验改为学生分组实验，让课程资源的利用最大化。延伸探究实验设计，拓展课程资源利用空间，比如“观察草履虫”的实验，教材中只要求观察草履虫的外形和运动，而我进一步设计了利用草履虫进行观察其行为方式的探究性实验，让学生观察和探究草履虫对电流、食盐的反应等。因陋就简，自己动手或带领学生制作模型，充实课程资源，比如制作肌肉牵动骨运动的模型，用两个长方形的硬纸板代表两块相衔接的骨，用两根橡皮筋代表两组相互配合的肌肉，用一颗钉代表关节进行制作;又如，用细铁丝、塑料片和钉书钉等制作DNA分子的结构模型。这样既经济又实惠，做到物尽其用，变废为宝，符合生物学实验提倡低成本、低损耗和简单易行的原则，而且教师和学生又都有亲切感，有利于教学任务的完成。此外，还带领、组织学生采集、制作动植物标本，制作精美的叶脉书签，收集生物图片，把它们张贴或陈列在生物实验室内，并在窗台上摆放一些学生种养的花卉，在实验室内营造浓厚的生物氛围。这样，学生一走进实验室，就会感觉进入到一个奇妙的生物世界，使学生身临其境，激发他们学习生物科学的兴趣。

2   参与学校生物园建设，为生物实验教学丰富课程资源

我们知道，生物学的研究对象是活生生的生物，学校校园中的各种生物，都是十分重要的课程资源。生物教师要充分认识到生物园作为课程资源的重要意义，积极参与，想方设法建好生物园。比如，带领学生对各种植物进行分类，捕捉昆虫，观赏花卉，介绍花卉的种植、养护方法，就地选取实验材料，参与校园绿化建设与管理等等。在生物园中，带领学生松土、锄草、浇水、施肥、治虫。精心培育各种植物，经常观察植物的生长情况，及时解决存在的问题。这样学生直接与生物打交道，在劳动过程中体验生活的美好，在轻松愉悦的情境中学习并掌握了许多生物学知识，达到了既丰富课程资源又服务于教学的双赢效果。利用生物园，可以为实验教学创设更加广阔的空间，把学生带到生物园开展实验教学，其收效是直接而又明显的。比如，在探究“光对鼠妇生活的影响”这一实验中，让学生在生物园中翻动石块、花盆，观察鼠妇的生活环境，然后分组捕捉一些鼠妇放入预先准备的实验装置中，学生仔细观察，每隔一分钟统计一次明亮处和阴暗处的鼠妇数目，统计10次，并认真记录实验数据，各组同学之间进行交流，并派一名代表向全班同学汇报探究过程和结果，计算出全班各组第10次数据的平均值，最后得出结论：光会影响鼠妇的生活。之后还可以进一步探究“鼠妇的生活是否还受其他因素（如土壤的潮湿程度、温度等）的影响呢？”我让学生制定探究计划，然后认真实验，探究结束后各组完成一个探究报告。这样，学生可以就地取材，方便实验，同时也能保证人人都有动手的机会，大大激发了学生的学习兴趣。又如，在生物园中进行“观察蚯蚓”的实验，我让学生根据自己的经验去找蚯蚓，并注意观察蚯蚓的生活习性和食性，然后各组取一条活蚯蚓放在玻璃板上，观察它的体形，数数蚯蚓的身体有几节，用手触摸蚯蚓体壁和蚯蚓体节近腹面处，让学生谈谈有什么感觉。紧接着观察蚯蚓的运动，注意其身体粗细及长短的变化，比较蚯蚓在玻璃板和在糙纸上的运动情况有什么不同等等。通过实验，学生们对蚯蚓有了更多的了解，也了解了环节动物的一些特点，既掌握了知识，又培养了观察、分析能力。这样，充分开发和利用生物园这一课程资源，让学生成为生物园的主人，通过观察、触摸活体生物，与面对模型、标本、挂图等相比，学生的情感体验要丰富、鲜明且深刻得多。同时，实验完成后将鼠妇、蚯蚓放归自然环境中，培养学生关注自然、热爱生命的情感，这对学生在情感态度与价值观方面的发展是课堂教学难以比拟的 [1 ]。

3   走向社区，走进自然，为生物实验教学挖掘课程资源

一般来说，学校所在的社区中有着较为丰富的课程资源，如田间地头、树林、草地、池塘、河流等，都为学生学习生物学知识提供了丰富的自然资源。生物学教师要积极挖掘、善于利用这样的资源，发动学生结合具体教学内容的学习，走出校门，走向社区，走进自然，进行广泛而深入的调查研究，认真实践，开阔眼界，增长知识，培养能力。比如，在学习“认识生物”这一部分的知识时，我组织学生到学校附近的树林、草地等处开展生物种类的调查活动。首先成立调查小组，每组4～6人，确定一人为组长，然后根据设计的调查路线开展调查。要求学生仔细观察，边调查边记录，注意记录不同的植物、动物和其他生物的名称、数量以及生活环境的特点，还要特别注意树皮上、草丛中容易被忽略的小生物。调查活动结束后，我引导学生在小组内进行讨论，对调查到的生物按照某种共同的特征进行简单归类，并说说它们的生活环境有哪些不同，与人类有什么关系等。由各组推选一名代表，将本组调查到的生物和采用的归类方法向全班同学汇报，共享调查成果。又如，在学习“杂交育种”这部分知识后，我带领学生到农田去参观、调查，通过访问水稻育种专家，实地察看水稻育种过程，使同学们更加直观地了解了杂交育种的原理、方法等，同时各位专家、农民辛勤劳动的敬业精神也深深地感染了每个学生。另外，还有很多生物学知识的教学，可以充分利用社区中的各种资源，如调查“植物生长需要哪些无机盐”、调查“当地常见的几种传染病”等，更好地为教学服务。通过对社区各种资源的挖掘和利用，使生物教学摆脱了以“教材为中心”的倾向，更好地体现“科学·技术·社会（STS）”的教育思想，全面提高学生的生物科学素养 [1 ]。同时，通过各种实践活动的开展，较好地培养了学生综合运用知识的能力和动手能力，养成良好的科学思维和个性品质，也极大地培养了学生的合作意识和团队精神。

总之，教师是课程资源开发和利用的主体，应该成为学生利用课程资源的引导者。我们担负着开发、积累和利用课程资源，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高各种资源的利用率，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，积极倡导学生自主学习、主动参与、探究发现、交流合作的任务 [1 ]。为此，在生物教学过程中，要积极改进实验教学，认真挖掘每一节课中相关的课程资源，并对这些课程资源进行归类、筛选、整合，因地制宜地选取最符合当地实际、最贴近、最适合教学内容的课程资源加以利用，就一定能够达到新课程标准所提出的教学目标。

参考文献：

[1]卢文祥.新课程理念与初中生物课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2003：202-217.