高中物理教学中实施自主学习的思考与实践

范贤兵

摘   要：随着基础教育改革的不断深入，让学生走自主学习之路是学会学习的有效途径。新课程改革大力倡导自主学习，促进学生知识与能力同步发展。本文从自主学习的理论基础、有效途径和实施自主学习的教学模式角度，探究新课改下高中物理教学实施自主学习的一些思考实践。

关键词： 高中物理;课堂教学;自主学习

新一轮基础教育课程改革注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习 [1 ]。这就要求学生必须由被动性学习向自主学习转变，这对于新课程的实施具有重要作用。课堂“自主学习”作为改革目标实现的重要途径，己得到越来越多教育工作者的认同，于是自主学习便成为新课程发展的必然要求。

1   自主学习的理论基础

（1）主体性教育认为，学生既是教育的对象，又是认识、发展的主体，在他们身上蕴涵着丰富的潜能。教育的作用要根据学生学习的客观规律，只有通过学生主体活动才能内化为主体的素质，引导学生通过独立思考和积极活动，才能把人类的认识成果转化为学生的聪明才智，转化为学生的思想观点，使他们具有合理的知识结构、能力和方法结构 [2 ]。

（2）建构主义学习理论认为，学习过程是知识积极建构的过程，而不是学生被动地接受知识，强调主动建构所学知识。教师是意义建构的帮助者和促进者，学生以自己原有的经验体系为基础，对新的信息进行编码和加工。所以，学习是学生对信息的处理和转换的过程，并不是简单的信息积累，而是新旧知识的认知重组 [3 ]。

（3）布鲁纳的“认知— 发现说”倡导知识的发现学习，该理论强调：学习者不应是信息的被动接受者，知识的获得是一个主动的过程。“教好”未必能“学好”，教与学是一个双边活动的过程，学生学习的效果要看他们学习中参与的程度高低 [4 ]。

综合以上理论观点，我们不难发现：人的学习以自主学习潜能的发挥为基础，如果在教学中让学生自己提出问题，自己发现和选择学习材料，自主地选择和确定学习的方向和目标，并亲身体验到学习的结果，这将收到最好的学习效果，对于我们在新课程高中物理教学中实施自主学习有着重要的指导意义，也为学生的可持续发展奠定坚实的基础。

2   实施自主学习的有效途径

新课程下高中物理自主学习是在物理教学目标的指导下，学生根据自身的认知风格自主确定目标，监控物理学习过程，评价学习结果的主动知识建构过程。实施有效的自主学习，应从培养学生自主学习的习惯、提供简易实用的自主学习方法、提高学生的自主学习能力三方面入手。

2.1   培养学生自主学习的习惯

长期以来，教师受传统教学思想与教学模式的影响，单纯地把学生当作教育的对象，学生处于被动学习状态，无法形成良好的学习习惯。从而使得学生厌恶学习，学习效率低下。教学应从自主学习意识和方法入手，通过不断的指导和示范，促使学生逐渐养成独立思考、积极参与、归纳复习等良好的自主学习习惯。

在教学中，要正确认识教师的帮助者和促进者作用，让学生做学习的主人，学生能够并且主动获取知识，善于提出问题，分析问题，解决问题，高质量，高效率地学习。教师要指导和帮助他们，充分挖掘潜能，提供经验，教会方法，才有可能引导学生学会自主学习。课堂教学中，教师要通过具体的教学设计或实际操作，让学生的主体作用得到充分发挥，让学生的主体意识最大限度地受到激活，促进学生自主、能动、创造性发展。使学生能选择和运用恰当的学习方法，善于自我检查，自我批评，善于用自己已有的知识去解决问题，逐步养成良好的自主学习的习惯，真正成为学习的主人和课堂教学的主体。

2.2   提供简易实用的自主学习方法

教师在引导学生自主学习时，应指导学生掌握多样的学习方法，并帮助学生根据自身实际及学习任务灵活运用。教材是学习物理的基本依据，获取物理知识的重要途径之一。现行高中物理新教材（无论何种版本）内容丰富、文字精炼、图文并茂、层次分明、结构严谨，集知识性、科学性、趣味性为一体，完全适合于高中生阅读、理解、探索。

教师在指导学生阅读课本时，给学生介绍一些常用的阅读方法，比如“设疑法”、“浏览法”、“圈点摘要法”、“重点阅读法”等。同时向学生说明阅读课本的注意问题：要重视对图像和插图理解，指导学生结合教材上的文字叙述认真分析插图中的每一条线段，每一部分图示表示什么意思，说明了什么问题，表示了什么物理现象和过程。通过对正文的阅读，抓住中心要点。认真揣摩每一个概念和规律的物理意义、定义、内容、数学表达式，明确公式和定律的适用范围及条件。

教师在指导时，要有足够的耐心，要有明确的目标指向，要重视学生的主体地位，在教学实际中，根据不同的物理内容提供简易实用的自主学习方法，指导学生如何预习物理概念、如何学习物理规律，如何做好物理实验，如何写好实验报告，如何进行课后小结，如何订正物理作业，如何做好考前复习，如何进行试卷分析，如何搞好考试总结，如何进行课外阅读等等，自主学习贯穿教学的始终，教师对每一个学习环节都应提供必要的科学的方法指导。

2.3   提高学生的自主学习能力

教学的任务除了知识的传授，方法的指导外，更重要的是能力的培养。教学中要围绕以学生为主体，有效进行自主学习为中心来设计和组织课堂教学，在学习过程中培养学生根据自身情况制定学习目标和学习计划的能力，通过创设情境和巧妙设问培养学生的质疑能力和思维能力，通过课堂作业和自学笔记培养学生进行自我总结、反思、调整的能力，从而不断提高学生的自主学习能力，使他们真正成为具有主体意识和自主能力的人。同时，要注重把学生的自主学习意识由课堂延伸到课外，通过调查参观、动手实践和查阅资料等方式，真正落实学生自主学习能力的培养。例如：以高中物理新课程必修系列为例，我们根据所学的物理知识，布置学生相关的自主学习内容：通过查找资料等方式，了解并讨论伽利略对物体运动的研究在科学发展和人类进步上的重大意义。制作一个简易弹簧秤，用胡克定律解释其工作原理。调查日常生活和生产中利用静摩擦的事例。通过乘坐电梯和过山车等各种活动，体验失重与超重现象。通过查找资料，对比实际弹道的形状与抛物线的差异，尝试做出解释。调查铁路拐弯处铁轨的高度差异，或者公路拐弯处情况等。收集我国和世界航天事业发展历史和前景的资料，写出调查报告……通过这些课外实践，学生的自主学生能力将得到相应的提高。

3   实施自主学习的课堂教学模式案例——目标导向自主学习

为了更好地实施自主学习，培养学生自主学习习惯，提高学生自主学习的能力，有效地进行以自主学习为中心来设计和组织课堂教学非常关键。以主体教育思想、建构主义学习理论和布鲁纳的“认知—发现说”学习理论为指导，创设“以目标为线索，教师的教为主导，学生的学为主体，主导与主体相互作用”的基本框架，实施目标导向自主学习的课堂教学模式。

基本流程为：教师制定展示课程目标——学生自主确定学习目标—— 教师个别指导、学生自主学习实施目标——自学检查，课堂讨论检测目标—— 重点讲解、巩固迁移达成目标。

3.1   教师创设情景展示课程目标，学生确定学习目标

布鲁纳说：有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。教师可运用富有启发性的语言，演示实验、运用现代信息技术手段，创设情境，确定和出示明确具体的教学目标，让学生明确学习目标，了解重点、难点，激发学生的学习动机，从而进入学习角色，使学生自主确定学习目标。在这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习应该达到什么标准。

3.2   教师个别指导，学生自主学习实施教学目标

通过教师的“导”和学生的“探”，引导学生“各自为战”认真读书，积极思考，激发探索问题的主动性，让学生始终围绕本节课重点要解决的问题，主动查阅教材、网络、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。由于受知识水平和阅读水平的限制，学生个体差异的客观存在，有部分学生有时很难把握教材内容，甚至不知从什么地方学起，此时利用自学辅助提纲来指导学生自学，给学生正确的学习导向。在这个阶段，教师来回巡视，多角度、多层次地进行个别指导，消化个体疑点，迅速准确发现学生中普遍存在的疑点和难点。

3.3   自学检查，讨论交流检测目标

通过检查学生的自学的情况（课本内容或学习提纲完成情况），及时反馈学生的学习信息。自学检查的具体形式：让学生做课本配套的有关习题，同时要求限时、限量、独立完成练习，教师针对学生训练中出现的问题，及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会，通过自主学习达成学习目标。

学生在做练习时，教师勤于巡查，及时了解学生解题情况，掌握反馈信息。通过自学检查，了解学生答题情况，这时教师不急于讲解，而是先引导学生讨论练习结果，力求通过小组合作讨论，自我纠错，解答一部份错误的新习题。讨论的过程本身就是学生间的合作学习，其本质就是集体或小组自主学习。

3.4   重点讲解、巩固迁移达成目标

通过自学学习和集体合作讨论，有些问题学生己经得到掌握或解决，但还有一些未理解或掌握的问题，需要教师进行点拨和讲解。在讲解过程中，教师应以基本原理为核心内容，重点讲解，讲练结合，重点分析错误产生的原因，归纳总结。同时通过变式训练，引导学生学会迁移，在学生能接受的情况下，设计稍有难度的题，使学生的学习走向深入。

教师的任务就在于将学生引向自主学习的道路上，并引导学生学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的办法，最终让学生自己能提出问题，并经过思考，自己解决问题，通过自主学习使学生的个性得到充分地发展。

参考文献：

[1]钟启泉，张华等.基础教育课程改革纲要试行解读[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[2]张志刚.浅议主体性教育的内涵与特征[D].昌潍师专学报，2000（4）.

[3]郭玉英.建构主义与物理教育[J].物理教学探讨，2000（4）：4一5.

[4]张奇.学习理论[M].武汉：湖北教育出版社，1999： 167.