新课程背景下初中数学教学评价优化

陈艳

摘   要：教学评价直接影响初中数学课堂的教学情况.及时、合理的教学评价能够对数学教学进行恰当调控，便于教师对教学行为做出反馈和修正，便于学生对学习行为和方法做出适时调整。本文依据初中数学课堂教学的实际情况，对新课程背景下初中数学教学评价优化进行详细的阐述。

关键词：初中数学;新课程;教学评价;优化;策略

引言

新课程标准明确规定，对初中数学教学评价所建立的评价体系，必须注重学生的全面发展 [1 ]。不仅重视学生数学知识的掌握和积累，还应该在进行教学评价时关注学生对数学本身的情感体验，以及感悟能力和创新能力的培养，尊重学生的主观构建数学知识的意见。推动数学教学评价是由重结果向重学习过程的评价转变，从而实现数学教学评价的优化。

1   洞悉教学评价的意义和目的

新课程背景下进行数学课堂教学时，必须全面进行分析，以科学性、合理性、实效性为评价原则，从而为教学质量的提高起到推动作用 [2 ] 。通过数学教学评价，能够及时、准确、有效地发现数学教学中存在的一些棘手问题，并结合实际情况，根据新课程对初中生教学目标的要求，采取合理、有效的解决措施。教学评价还有助于了解数学教学中的一些具体目标和任务的完成情况，从而对教师的教学行为进行分析和反思，找出自己在教学中的不足和优点，最终提高自己的数学教学效果。可见，教学评价对教学过程的顺利开展起到推动作用，有利于新课程教学目标的全面实施，也能促进新课程背景下的数学教学的发展，提高数学教学的水平。

2   适时把握教学评价的指标体系

为了能在新课程背景下，更好地对初中数学教学评价进行优化，就需要适时把握教学评价的指标体系，主要从以下两个方面进行剖析和定位。

2.1   对学生在数学课堂教学中，掌握数学知识和学习数学的创新能力表现进行全面评价

对数学教学评价进行有效优化，不但需要对学生是否掌握当堂课的数学知识进行评价，而且要对学生在课堂中的具体表现进行评价，以及在当堂数学课上是否具备创新应用能力。

例如，在教授《勾股定理》进行教学评价时，不只是要求学生掌握勾股定理：“如果直角三角形的两条直角边长分别是a、b，斜边长为c，那么a2+b2=c2 。”而是要求学生首先能在课堂中，教师引导下，自主互动探究勾股定理得出的过程;其次，要求学生在掌握勾股定理结论的基础上，能在实际生活中进行应用，并具有创新性。具体如例1：

[例1]一个门框的尺寸如图1，AB为2m，BC为1m。一块长3m，宽2.2m的长方形薄木板能否从门框内通过？为什么？[3 ]

解析：倘若学生只是知道勾股定理，却不能在实际生活中进行创新性应用，那此题就无法完成。实际上，木板横着或竖着都不能从门框内通过，只能看看斜着是够能通过。解题如下：

在Rt△ABC中，根据勾股定理，

AC2=AB2+BC2=22+12=5. AC=≈2.24.

因为AC大于木板的宽2.2m，所以木板能从门框内通过。

2.2   对数学课堂教学目标任务的完成度和效果进行评价

初中数学教学评价过程中，要根据教学目标与任务的完成情况，以及收到的效果进行综合性评价。例如，教授第十九章《一次函数》，教学评价时可参照表1进行有效评价 [4 ]。

3   初中数学课堂教学评价优化策略

3.1   教师课堂教学评价观念的转变

随着新课程改革的不断深入，在初中数学教学中，只有教学评价不断进行优化，才能适应新课程改革的教学目标。所以，教师需要转变课堂教学评价概念，不但注重学生对知识掌握的评价，而且更应该注重学生在学习过程中的具体表现和全面发展的评价。只有教师首先改变教学评价观念，才能实现初中数学教学评价的优化，最终在课堂教学中才能培养学生的自主探究能力和学习数学的综合能力。具体如例2。

[例2]如图2：为了求出位于湖两岸的两点A、B之间的距离，一个观测者在点C设桩，使三角形ABC恰为直角三角形。通过测量，得到AC长160cm，BC长为128cm。问从点A穿过湖到点B有多远 [3 ] ？

解析：在此题中，若只是单独在一个直角三角形中，已知AC和BC，求AB，那就显得容易。但把勾股定理内容放入实际应用中，那就增加了难度。

因此，教师在教学中就要改变教学评价观念，除了注重基础知识在课堂中的呈现，还必须通过课堂教学培养学生在数学方面的综合应用能力。

3.2   教学评价主体体现多元化

在传统初中数学教学评价中，往往只是任课教师参与对学生进行评价，这就导致评价主体出现单一化，教学评价结果不准确、不合理，容易打击学生学习的积极性，不能激发学生学习数学的兴趣。而兴趣是学生学习的最好老师，没有兴趣的学习不具有实效性，收效甚微。因此，教学评价要采取多元化方式，把教师评价、自我评价、小组互助评价进行有效优化整合，体现评价主体的多样化，使教学评价达到足够准确、合理。这样，才能调动学生学习的积极性，充分激活学生主动探究学习数学的欲望，并能不断培养学生的思考能力和客观评价事实的能力。例如，在学习《平行四边形的性质》时，教师作为主要的评价主体，一般只能通过题目的形式来了解学生的学习效果。但此时，如果利用表格形式让学生进行自我评价和小组互助评价，就可以从总体上把握每个学生的学习状态，包括学生的自主参与意识，探究意识，分析和得出结论的能力等，以便数学课堂朝着良性的方向发展。

3.3   教学评价方式多样化

一般的数学课堂评价只采用终结性评价，比如通过测验对学生掌握数学知识的程度进行检测，这样的评价不能把握学生整体发展的过程，不能全面了解学生。因此，在初中数学教学评价中，还应该注重对学生进行发展性评价和生成性评价。具体可参照表2 [4 ]。

结语：

总之，随着新课程改革的不断进行，教学评价优化对初中数学教学起着不容忽视的作用。不仅可以提高数学课堂教学的有效性;也能使教师认清自己教学中存在的不足和优点，从而提升自己的专业素质;还能激发学生对数学的兴趣，促进学生的主动发展，自主构建数学知识体系。为了更好地使教学评价推动初中数学课堂的有效教学，在新课程改革的背景下，必须采取恰当的策略，深入地对初中数学教学评价进行不断优化。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 全日制义务教育数学课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]郭友. 新课程下的教师教学技能与培训[M]. 北京：首都师范大学出版社，2010.

[3]章建跃等. 义务教育教科书数学（八年级下册）[M]. 北京：人民教育出版社，2014.

[4]寇成兴. 初中语文课堂教学评价适时策略探究[J]. 新课程研究（下旬），2014（3）：104-105.