机能实验课中TBL教学法的应用初探

周艳芳 李明勇 王槐高 孔霞 李彬彬 郭向华 顾帝水 张湘宁

【摘要】探讨TBL教学法在机能实验课中的应用，发现其能增强学生学习的主动性，提高教学效果，但是也存在缺陷。

【关键词】实验课  TBL教学

【基金项目】广东省高等教育教学改革项目（2013214）;中华医学会医学教育课题（2012-FF-57）;广东医学院校课题（JY1114）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0237-02

实验教学是现代高等教育的重要教学形式，它在培养大学生的实践能力、创新能力及科研能力中起着关键作用。本校的机能实验学是对组织器官的功能代谢变化的进行研究的实验学课程，内容涉及生理学、药理学和病理生理学实验范畴。以往实验教学一直以传统讲授法为主，学生处于教学的被动地位，不利于学生创新精神与实践能力的培养。

以问题为基础，学生为中心、教师为引导的PBL（Problem？鄄 Based Learning）教学对培养学生的分析问题、解决问题及合作能力有一定的作用[1]，但PBL教学的主要缺点是无法体现学科的系统性和全面性。在借鉴PBL教学方法的基础上，进行TBL教学模式即以团队为基础的学习探索，是对实验教学方式改革的有益探索。TBL模式将传统讲授转变为学生为主，教师从旁协助，极大调动了學生的自主学习积极性，师生同心协力搞好教学工作，容易收到好的教学效果[2-4]。与大班理论课相比，TBL教学法与传统讲授法在机能实验课的联合应用有许多优势：①以小班为单位，5～7人为一个小组，方便学生合作与老师人员的分配。②实验课老师对学生的学习情况比较了解，有助于分配任务与及时调整方案。③实验课本身就注重分析问题、解决问题能力的培养。④学生在上完生理学、病理生理学、药理学理论课后上实验课，学生可结合这些学科的理论知识。⑤教学时间更容易把握与分配。

基于上述背景，在小班机能实验课教学中引入TBL教学方法，具体措施如下：①遵循组间同质、组内异质的原则，划分学习小组，小组成员由性别、学习成绩等不同的学生组成，有利于成员间取长补短、共同学习提高。②对实验班和对比班通过问卷调查，了解学生对现行课堂教学模式的看法，如实验课最大的缺陷、对实验课老师的授课方式评价、什么是TBL教学、参与过哪些科研技能培训、是否会通过互联网、图书馆资源查读文献等问题进行问卷调查;③对实验班通过讲座、培训，使学生知道什么是TBL教学法，及如何合作学习，提高后续TBL教学法的教学效率。④在TBL模式之外采取一些辅助措施如开设讲座进行基本信息技术培训，如文献资料的检索收集、PPT的制作、讲授过程中需要注意的问题事前简单说明，提高学生的学习效率，以保证TBL的教学效果。⑤建立评价机制，每组设置组长，对组员表现实行教师、组内及组间多评分制，计入期末总评成绩，使学生能够清楚自己对小组的责任，提高学生的自我管理。⑥提前列出实验课必须掌握的知识点，并拟定思考题，要求学生在授课之前针对相关问题自学教材，利用图书馆和互联网查阅相关资料，以小组为单位分析资料、讨论交流，并作出PPT。⑦实验结束时以小组为单位做实验结论及实验过程的经验与教训，而组内其他成员进行补充或质疑，增强集体参与意识。

通过对学生的调查研究，我们发现学生对实验课的新教学手段的应用普遍持欢迎态度：①90%以上的学生认为现在实验课最大的缺陷在授课方法单一及缺乏实践性环节;②80%以上的学生不清楚什么是TBL教学，以前也没有参与过TBL教学;③不到50%的学生以往参加过学术报告会、文献检索培训、科研兴趣小组等科研技能培训;④100%的学生认为与单纯课堂听课相比，小组讨论、独立思考这种学习方式收获更大。

经过以上措施的实施，我们发现小班机能实验课教学中引入TBL教学方法有几个优势：①提高了学生的主观能动性：学生通过预习，自行查阅资料，实验操作能力明显提高。而且，在教学过程中，每个同学都有积极发言表达自己观点的机会。不仅激发了学生的参与意识，也提高了学生的组织和表达能力。②增强团队合作精神：在学习过程，需要组员相互的学习、沟通、合作，并且组间及组内的评分机制也激发了组内成员的团结互助与组间的友好竞争。③提高教学效果：通过主动查阅资料、搜集相关信息、学习相关学科知识、总结归纳等多个环节，既能加深学生对理论知识的理解和记忆，也有利于启迪学生思维，提高创新能力的培养。④提高授课教师的综合教学水平：教师查阅大量资料，综合实验条件、教学目的、学生水平等多方面因素，选择合适的实验内容，需要既能提高学生的学习兴趣的问题，还需要对授课整个环节有良好的驾驭能力，课堂讨论过程中给与学生适当的、正确的引导。因此，TBL整个授课的实施对于提高教师的综合教学水平有重要的意义。

但是在应用过程中发现TBL教学法也存在缺陷。比如要求学生课前预习，耗时多、对学生自学能力要求高;授课学时相对较少，老师传授内容相对较少， 不便于学生对难点知识的理解;学生的讲授时间不易控制，学生的实验操作时间相对缩短。笔者认为， 教师应根据授课内容、教学时间及授课对象，选择合适的授课内容，灵活地选用多种教学法， 取长补短，从而达到最好的授课效果。

参考文献：

[1]梁宏军， 吴多芬， 李晓辉等.以问题为基础教学模式实施过程中的管理[J]. 医学教育探索，2006， 5（4）：300-301.

[2]戴玉杰，刘欣，邓艳秋等.采用 TBL 模式开展病例讨论课[J].中国病理生理杂志，2009（11）：2262-2262.

[3]高晓秋，马武华.TBL教学法在西医外科学教学中的应用[J].医学教育探索，2010，9（9）：1230-1231.

[4]于述伟，王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用[J].中国高等医学教育，2011（5）：100-102.