爱与自由的“准度”

王禹

摘 要：教师要从现实出发，关照和尊重幼儿的共性特点和个性差异，以发展的眼光看待孩子成长过程，以爱换爱，由界限延自由，用心营造幼儿成长乐园。

关键词：大班幼儿；共性特点；个体差异；生活规则

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）22-0024-03

【案例背景】

孩子是教师在园的朋友、伙伴，教师对孩子的爱是什么？是真爱，是真心对待孩子，使其感到快乐的真挚情感，是尊重、关怀、呵护和接纳的行为方式和心理保障。她需要有远见卓识和深谋远虑。在幼儿园的一日生活中每天发生的师幼交流，教师如何说，如何听，是会不会爱的诠释！

【案例描述】

实录一 “座位引发的讨论”

1.事件描述

上课前，可可先把自己的小椅子放在右侧边缘的两个红点点上，豆豆完成洗手等课前准备后站在可可的旁边对可可说：“这是我的位置，你以前靠着香香坐的！”可可不肯换，说道：“先到的先坐，你可以找其他的”，豆豆不肯，就用自己的椅子推挤可可，还撇着嘴，嚷嚷着跳了几下，然后哭泣持续5分钟，未参与到课堂活动，W老师请豆豆离开学习区域来到教室的办公区域……

2.对话实录

W：“你认为可可在欺负你，是吗？你觉得那是你的位置，他坐了你的位置，你感到很生气，很难过对不对？”

豆豆眼睛噙着泪水，不停地点头。

W：“你的奶奶是不是对你特别好，她不会像可可和老师一样不给你位置，让你很伤心。要是你奶奶在的话，肯定会让可可把位置让给你，让你坐，对吧？但是可可，W老师都不让你，还在哭的时候把你拉到这个地方来。这真是一件让人伤心的事情！”

豆豆不断地抹眼泪，点头，很委屈的样子。

W：“那你现在先难过、生气一会儿，我陪着你、看着你可以吗？”

豆豆摇了摇头。

W：“等你一会儿不难过了，不生气了，也不再哭了，我们再来看看你。这样总好吧？”

豆豆点点头。

3.事后讨论

过了一会儿豆豆止住了眼泪，说道：“我想回去上课。”W点点头。豆豆走到挤在一边的椅子旁，一直徘徊，看向W。W看着他，指着椅子和可可旁边的空地，点点头，豆豆看了看地上，还是坐下了。课堂活动结束后W老师和孩子们一起討论怎么解决位置的问题：“有没有固定的位置？”“红点和学习本领有没有关系？”“遇到类似的问题，我们可以怎么做？”……

实录二 “难以下咽的午餐”

班级从一开始就是自主盛餐的活动，孩子们自己想吃多少就盛多少。而最近我们发现阿宝每次吃菜都盛得特别多，吃了30分钟以上都吃不完，有时倒掉，有时一直拖到小朋友午餐后散步……

持续4天后，在这一天的午餐环节W老师和阿宝尝试交流这个问题：

W：“我们班里的用餐饭菜、饭勺都是放小朋友会拿到的地方，每次盛的时候都盛好自己能吃的那点，吃完了感觉不够可以再盛。因为饭菜都是够的，你想吃多少都会有的，但每次你盛到自己碗里的多了，你就必须得吃完！不要浪费饭菜。”

阿宝耷拉着脑袋，手攥着自己的衣服，低声慢气地说道：“知道啦……”

实录三 “大闹睡房的动静”

散步结束后，所有小朋友都走近睡房，换拖鞋睡衣。小开心一个人快速地换好拖鞋后，并没有脱掉外套衣物，径直走向自己的睡床……

当小朋友都已经睡下的时候，小开心还跪趴在自己的睡床上，手里拿着自己的发卡在床沿边翻来覆去，生活老师请她躺在自己的床上，并告知不要搞出大动静，影响别的小朋友午睡。小开心扭头跪坐在自己睡床与窗户的边缘，在角落里扒拉出遗落在地上的建构区雪花片，而后趴在紧挨着睡床建构区地垫上滚动，动静不大后她独自“玩”了12分钟左右，又站起来，穿好拖鞋走到童童小朋友的睡床摇了摇童童，看着童童睁开眼睛，小开心捂着嘴巴，露出笑容。生活老师发现后，让小开心离开睡房……

【案例分析】

一、幼儿分析

（一）共性特点

大班的幼儿在自身行为与班级约定俗成规则产生冲突时，对于规则的遵守与践行存在个体差异，而且由于尚未完全摆脱自我中心的情绪认知，容易受挫后产生情绪消极表现。

此外在遇到问题时，大班的幼儿尚未建立起思考、协同、合作、转移或者调整等多种方法自我解决纠纷、问题或困难。

（二）个性差异

案例呈现的三类幼儿在家庭带养观念、个性交往与表达以及情绪管理与调节上存在个体差异性，容易引发幼儿在一日生活中出现因遇到问题、自我不能解决问题或者是纠纷中出现消极情绪、被“惩罚”的现象。

二、反思自我

（一）园所环境

自主，正在成为我们园所班级文化营造的重点目标，致力于在班级一日生活的各个环节引导幼儿自主体验、自主发现、自主调整、自我解决问题，在差异互动的环境中建构幼儿生命成长的内驱力。

（二）教师行为

“自由”与“规则”的要求，让爱与自由的气息在班级慢慢形成，无论是课堂中的对话用词、语气、语调，还是独自交流时的蹲、心平气和等一系列的言语和肢体动作。在教师群体中，孩子们是被尊重、被呵护的。但真爱、耐心的基本专业素养，加上在日常生活中与孩子沟通时娴熟地运用言语沟通的技巧，值得每一位教师包括生活老师去继续研究，深思实践。

（三）家庭教养

在家庭沟通中，发现案例中同类幼儿家庭教养的氛围相对宽松与自由，父母、祖辈对孩子也是关爱有加，孩子自由度较高。而相对地严于法则则十分欠缺。

三、启发思考

（一）感同身受

孩子的感受需要得到认可和尊重。在位置风波后的交流中，老师用直白适当的话语把豆豆的感受表达出来，并借助想象满足孩子们的愿望“要是奶奶在就好了！”整个交流的过程中，尝试借助观察，立足于认同孩子的感受，把握幼儿在规则与秩序建构过程中自我悦纳与自我认知中。这样沟通交流的言语技巧是我们需要在理解幼儿、帮助幼儿、引导幼儿的过程中逐步淬炼与实践的，而与此同时，相关行为的约束与限制适时适宜地在铺垫浸润中，例如在午餐风波中看出阿宝的难受与无法完成但还是规定“得坚持把它吃完，因为想让你明白一个人得为他做出的事情负责。你既然自己盛了这么多饭，就应该自己把他吃完！”很多时候，我们在建立生活规则的过程中，容易忽视孩子的感受，孩子在那样的状态下何谈对规则的认知、认同，所以，对于不合时宜的行为表现，界限很清晰，清晰地要求我们让幼儿情绪稳定被认可后适时渗透。

（二）取代惩罚

在幼儿生活规则建构的过程中，说教、警告、讥讽乃至谩骂的言辞常常出现在我们的视野与耳边。但俗话所谓的本性难移有其一定的科学性，因为改变的过程总是缓慢而纠结的。一日活动中过多的话语，动听也好，刺耳也好，抑或啰嗦，孩子都会有不听话的时候，当这种情况发生时，我们常做的是惩罚他们。其实我们也在慢慢地摸索着孩子们易于接受、肯听的表述方式。有时候不是孩子不听话，而是我们说得不“准”、说得不“对”、说得不“好”。惩罚其实有取代的方法。孩子们是天生的感情阅读家，对他们表示强烈的不满，但不进行人格攻击，同时向孩子说明自己的要求和期望。当然这些类似于说教，因为我们缺乏向孩子们指出“补救”的方法。午睡时间小开心一直游离于集体之外，一直在动，影响了正常的午休环境。是粗暴地惩罚还是用孩子的选择取代惩罚。“要么躺床上睡觉不搞出大动静，要么离开睡房坐在外面的椅子上不用休息；想休息，床上躺好就行。”而且在必要时也得采取行动，让孩子明白他们的行为带来的不良后果，例如小开心被请出睡房。解决问题的方式就是在与孩子的交流中，慢慢明确要求，知晓，尝试坚持、遵守……

（三）自我认可

根据幼儿年龄特点和发展需要，设置相关任务，挑战难度，引导幼儿自主解决问题完成任务，在付诸努力后体验深刻的成功感和满足感，这种情感的走心渗透，让孩子们的体验更为直接和有效。而带来的效果就是在认同规则、践行规则，特别是维护规则的过程中显得尤为“激动”，例如，生活管理员、餐厅值日生等。

（四）发展评价

爱与自由的力度，对于不同的孩子有不同的阀值。在孩子成长的过程中，以发展的眼光看待他们的世界。联系家庭，观察记录，纵横比较，科学合理地运用教育方法，以爱换爱，由界限延自由，用心营造立足于儿童立场的成长乐园。在那里孩子不是在他人看管之下才选择对人群有建设性的行为。他们是在自然的环境文化熏染下，根据相关后果选择自己恰当的行为。规则文化自然而然弥漫幼儿生活……