以“问题”为导向深化园本教研

秦英

摘 要：园本教研是加强教师队伍建设、促进教师专业发展、提高教师整体素质的有效途径，园本教研应基于教师了解幼儿的专业素质、基于“教师教育教学研究”的专业素质而展开；园本教研的过程中需要教师通过行动研究中多角度的分析自己的教育行为，反思解决问题策略的有效性，这样的自我反思有助于教师确立有效的教育行为，这也是促进专业发展的重要作用。幼教工作应根据实际，从问题入手，充分激发教师自身的内在驱动力，在行动中不断发现并探索解決实践中的问题，使教师在自我反思、同时互助、专业引领的教研活动中不断提高保教质量，与幼儿共同成长。

关键词：园本教研；问题引领；教师成长

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）22-0017-04

园本教研的本质是研究解决教学问题，园本教研的基本路径应该是“发现问题——研究问题——解决问题”。然而，教研不是随意地、简单地解决零散的问题，需要整体思考、系统建构，关注“问题”。怎样在教研中关注问题？我们采取的做法是“给出问题”，并引导“思考问题”。以大班健康领域活动《奔跑吧，宝贝！》常态教学活动为例，展示原本教研活动实录。并进行研讨。（活动方案附后）

教研实录：

主持人：我园本学期研究的重点是健康领域活动。刚才王老师介绍了活动设计思路及活动后的反思，大家在研讨过程中要紧紧围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），结合今天的活动来谈，也可以结合自己的教学实践来谈自己的感受和建议。

张老师：锻炼孩子们的体能，规则的讲述不够清楚，孩子的倾听能力不够强，没有达到培养的目的，是否可以用图示的方法向幼儿展示规则？

主持人：你所指的规则是什么？ 快跑、躲闪跑、追逐跑、听口令跑，是循序渐进的过程，规则应如何体现？

赵老师：我不这样认为，大班幼儿规则意识已经形成，在体育活动中也应培养幼儿遵守规则，但以图示的方法出现，图示的作用发挥不大，图示到底要为幼儿提供什么帮助？

主持人：规则只是让孩子更好地完成活动的一个手段，大家有哪些好的策略？

李老师：如果不变游戏内容，要想改变策略，教师的站位需要调整，如果给一个手势提示一下，幼儿是否更清晰。游戏是递进的方式，循序渐进，但在活动强度上要有变化。

曲园长：体能已经达到，听信号其实也是一种规则，应用到了好几个环节。当幼儿体能达到之后，是否要调整活动量，增加密度。要增加密度，是否要增强竞争性。报纸可以让幼儿自己去体验，如何不让报纸落下来，记录报纸掉下来的次数。

刘老师：我赞同，但是记录放在本次活动内进行占用了大部分时间，我认为不合适，我们可以把它作为另外一节课题研究的内容。

曹老师：报纸的选择是否可以因不同的孩子选择不同的材料，增强幼儿自信心。

主持人：针对大家有争议的环节，如果是你，你会如何设计。

胡老师：设计三个游戏：（1）斗笠：倒向孩子的方向，让孩子自主来接，不去指定，增加活动密度。（2）传递报纸，自主探索如何不掉下来；接力赛；撕名牌。（两人一组）

陈老师：固定在某个区域游戏，第一环节不变，第二环节可给予任务卡，幼儿完成，获胜的有提示卡，掌握规则，进入撕名牌，通过任务卡体验游戏规则。

周老师：进入情景设计“奔跑吧，小羊！”（1）“老狼几点了。”短暂集中幼儿注意力，场地设为“平原”、“山地”、“小羊家”。（2）障碍跑增强幼儿体能活动。（3）斗笠作为小羊家分两队，狼来了，幼儿接着扶斗笠。（4）体能恢复阶段。

赵老师：游戏前出示规则图谱，（1）斗笠游戏。（2）老鹰捉小鸡，四散跑。（3）传递报纸，（每人一张报纸，自己探索；竞赛方式进行。）（4）撕名牌游戏，出示规则，两两一组。

主持人：对于今天重点探讨的内容，每个教师都提出了自己的见解和困惑，也达成了一定的共识：

1.根据幼儿学习的兴趣、水平、能力来选择活动的内容。

2.在动作发展上应注意调整其活动密度，增加运动量，体现低强度、高密度的原则。

3.幼儿园的体育活动应以全面发展为主，不可机械地进行单方面的体能训练，这也是指南要求的。

下次的研讨中我们要把握以下几点：

1.活动中如何对孩子行为进行观察，提供适宜的材料支持孩子的动作发展（因人施教，不是因材施教，这里讲的材料的材）。

2.如何贯彻《指南》，认着分析幼儿的年龄特点，制定合理的目标，设计适合孩子发展的课例。

下周，大班教研组的重点还是在健康领域活动中孩子的需求和教师观察的方法上，由年级组长主持教研活动。

张家口市桥东区教育局小学教研室李主任：今天的教研活动关注到了细节，教师能站在孩子的角度，从孩子的年龄特点出发，参与到活动中，观察分析比较到位。王老师这节活动的亮点是：（1）活动有序、流畅，活动设计由易到难，层层递进。（2）活动材料的提供，如斗笠、报纸等激发了孩子们活动的兴趣，关注到孩子已有生活经验。（3）活动目标很明确，活动中孩子们通过与材料的互动，即完成了锻炼的任务，同时也达成了目标。需要改进的是：（1）材料——报纸的提供孩子们很感兴趣，但是一张报纸孩子们放在身体上来回地跑，一次次的练习，孩子们对这种单调的技能训练是不是不感兴趣了，对照《指南》，我们该如何做？（2）健康领域中我们又如何培养孩子的意志品质和生活习惯，如孩子们热了，衣服随便一扔；活动中有受伤的孩子，我们如何关注。受伤了，就让他一边休息，能不能参与到活动中当裁判呢？（3）作为教师应当认真分析幼儿的年龄特点，关注孩子的需求，适当调整活动的节奏和策略，如报纸可变得小了，看能不能掉下来？

通过这次教研，我们对园本教研的认识是：

一、四个关注——促进幼儿发展

（一）关注幼儿发展

教师在讨论幼儿的体能锻炼，在讨论大班幼儿的倾听能力，在讨论应该给幼儿一定探索空间，让幼儿自主地想办法，自己来设计奔跑方式；教师在商讨活动怎样才能激发更多幼儿的兴趣，怎样表述规则才能抓住更多幼儿的注意力，幼儿活动的强度、密度问题该有什么合理的指标……上述所有的思考全部指向教育的本质——为了孩子的发展！孩子的成长是教育的终极目标，当我们将教研的目光聚焦到这一目标时，就抓住了教育的本质问题，就是在做教育最应该做的事情。

（二）关注目标达成

尽管研讨中很少有这样的表述，但是大家探讨的教学环节是否太多、环节之间联系是否密切，深究这些问题的根源就是目标的达成度，我们其实是在思考环节与目标之间的相关性，这是议一节课的重要方面，也是教研的必要内容。

（三）关注教学策略

研讨中教师提出策略的改进问题，有部分教师给出一些具体“招数”，这是对活动中教师的“教”做思考。只要是活动就会存在教师的“教”，只要有“教”就必有法，好的活动策略会在瞬间激发起幼儿的热情，因此研讨策略是教研的一个主要内容。

（四）关注教学重设

研讨中我们还看到各年级组集思广益拿出了自己重设的教学环节，这既是改进后期教学行为的一种手段，也是主持人在引导大家回顾前期的集体讨论，进而将本园的群体思考稳定下来的一种思维方式。这样的重设有助于大家统一认识，有助于教师获得具体明确的帮助。

二、三个意识，促进教师成长

（一）要有教研长短意识

长限教研是在一个时间段内，解决教育教学的大问题或群体问题，教研成果可以是对某种教育理念的学习、吸纳，可以是某个教师群体教学行为的集体改变，也可以是幼儿在某一点的成长变化。短限教研有即时性，一般是解决当前问题，针对活动或活动后出现的一、两个突发现象，迅速进行一个小型的会诊，同时拿出具体的、可操作的改进意见，马上去实施并能很快观察到教研效果。今天的教研显然是长限教研，是检验教师群体对《指南》的学习、吸纳程度，是在引领教师去细致地解读《指南》并执行《指南》。所以，这样的教研活动不应该只是一次性的，要由若干次组成，要将《指南》分领域一个专题一个专题地进行实践——反思——改进——再实践……只有这样，《指南》精神才能真正在教师心中落地生根。

（二）要有教研成果意识

无论是长限教研还是短限教研都是为解决问题而进行的，每个参会人的个体理解可以有深浅程度的不同，但是一定要有一个基本的共同的认识成为本次活动的成果，这一成果可大可小，例如，可以是对《指南》中某一领域的表述内容有了一个新的或深的理解，大家通过活动都知道了《指南》中的这一表述是什么意思、应该执行到什么程度；也可以是对《指南》中子领域的某一条目标形成了统一的理念，活动后明白应该做些什么、应该怎么做；甚至还可以再小一些，教师在活动后对教学的某个环节有了具体的一两种解决办法。这样一次次的留存、积累，当指向某一方面的小成果积累到一定数量时，就会形成园本的一项大成果。

（三）要有教研主题意识

每次的教研都要有明确的、具体的主题。例如，本次活动的主题就可以具化为——对《指南》中健康领域的大班幼儿健康活动的研讨，在此主题下确定4个小问题：（1）大家一起重温《指南》中对健康领域的表述，逐条进行简单的解读。（2）在考虑大班幼儿原有能力、水平的基础上，共同审视本次教学活动的目标是否与《指南》要求一致，不一致的怎样调整、修订？（3）在考虑大班幼儿原有能力、水平的基础上，回顾本次教学环节是否与领域的目标相呼应，未形成必要联系的环节是删除还是修改？形成必要联系的环节是全部保留还是可以再做改进？（4）本次教学中的哪一个情境给你留下了深刻的印象，为什么会给你留下深刻印象？这一情境与《指南》中的哪一条目标相呼应，你对这一条目标有了怎样的具体认识？由主持人带领大家围绕这4个小问题逐一展开商讨，逐步统一认识。这样在此次活动后，教师的着眼点就不会停留在一节活动上，可能会扩展到这一类活动上，所以，我们的研讨目光不能只盯住这一节活动或活动上的某一点得失，要将目光打开到这一现象，要对这一现象进行剖析，追问为什么会产生这一现象，根源在哪？怎么改变这一现象，从几个角度来解决？这样去思考，我们就不会纠结于某节活动的对与错，就会上升到对某一类问题的认识或实践。园本教研有了“问题”的引领，使教研活动有了基本的操作规范和研究向导。在此基础上，我们开展教研活动的探索与实践，才能进一步提升园本教研的质量，促进幼儿得到全面和谐的发展——这才是我们园本教研的根本目的。

附：活动方案：

一、活动目标

1.幼儿喜欢参与体育游戏，体验运动带来的乐趣。

2.通过游戏，提高幼儿躲闪跑、追逐跑、快跑的能力。

3.在游戏中，能遵守规则，培养幼儿与同伴间的相互合作能力。

二、活动准备

热身音乐、 斗笠、 报纸、 名牌

三、活动过程

1.热身运动

幼儿围圆圈跟着老师在有节奏的音乐伴奏下做头部、肩部、胸部、腿部及全身的运动。

2.基本环节

（1）游戏：大斗笠

师：“小朋友们今天我们来玩跑的游戏，每个游戏都有它的规则，你一定要听清，并且遵守呦！”

玩法：一名幼儿在中央手扶斗笠，其他幼儿围成圆。大家边跑边说儿歌：大斗笠，斗笠大，头重脚轻站不稳。你请谁来帮帮忙？站在中央的幼儿指定一名幼儿扶斗笠迅速离开，被指定的幼儿要迅速跑过去。

（2）游戏：新老鹰捉小鸡

师：“小朋友们你们玩过老鹰捉小鸡的游戏吗？我们来玩个新的老鹰捉小鸡好吗？”

玩法：老师扮演老鹰，幼儿扮演小鸡。小鸡们单脚跳念儿歌：小公鸡真能干，每天早晨来打鸣。喔喔喔。老鹰念儿歌：我是一只大老鹰，最爱吃的是小鸡。小公鸡们快快跑。小公鸡们四散跑到安全区。

（3）游戏：传递报纸

师：“请小朋友想一想，我们怎么做，不能用手让报纸贴在身上呢？我们来试一试。按老师说的方法，快速跑起来，不要让报纸掉下来。”

（4）游戏：听信号快跑

原地跑听信号后快跑

师：“两人一组，当老师说开始时小朋友们原地小步跑，听到哨声后迅速跑到标志物再返回。”

原地做创编动作听信号后快跑

师：“请每组小朋友商量，当老师说開始你们俩个做你们商量好的动作，听到哨声后迅速跑到标志物再返回。”

原地做创编动作听信号后看方向快跑

师：“小朋友们要看老师手臂指的方向，指向哪里要向哪个方向跑。”

（5）游戏撕名牌

师：“孩子们，你们看过《奔跑吧，兄弟！》这个节目吗？你们也想玩这个游戏吗？两个人一组，想办法撕掉同伴的名牌，同时保护好自己的名牌不要被撕掉。

3.放松活动

教师和幼儿一同做放松拉伸练习。收拾场地，离场。