创设高效的课堂教学模式

吴燕梅

【摘要】新一轮基础教育课程改革，以提高民族素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，以此提高教学质量。实践中我们找到 “学导式高效阅读教学模式探究与实践”课堂教学模式研究，它研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。

【关键词】课堂教学模式的三大板块 激趣——导学——提升

【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0282-02

新一轮基础教育课程改革，以提高民族素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，以此提高教学质量。我们不断思索能不能找到一种有效的教学方法，使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育。这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题，而我们进行的“学导式高效阅读教学模式探究与实践”课堂教学模式研究正是帮助我们解决这些问题的良方，它研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。我整理以往教学随笔后以《五彩池》为例浅谈创设自主学习课堂教学模式的三大板块：激趣——导学——提升

一、激趣环节——激发自主学习兴趣，形成自主参与意向。

如：《五彩池》这篇课文生动地描绘了藏龙山各种不同形状地五彩池以及五颜六色地池水，同时揭示了其中地奥妙，语言优美。我挖掘教材中的激励因素，课前，我运用多媒体教学资源，播放介绍五彩池的影片。现代信息技术展示的丰富多彩的教学情境，调动了学生地学习积极性。

课堂上，我摒弃了“教师讲，学生听”地状况。“（虚拟旅游）--‘人间真瑶池”地活动贯穿始终，学生通过读书、介绍、回答游客的疑问，轻松、快乐地学课文。从而，教师调整好与学生间地站位关系，把自己变成“一位顾问”“一位交换意见的参与者”“一位帮助发现问题、而不是拿出现成真理的人。”真正把学生当作学习的主人，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦地学习氛围，使学生在课堂上想说、敢说、爱说、乐说 ，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。

二、导学环节——创设主动探究空间，促成自主参与学习。

课堂教育效率的优质、高效率离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索学习环境，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间和空间，使其外部活动逐渐内化位自身内部的智力活动，获取知识，发展能力，以更积极的姿态自动参与学习的活动。

1.课前准备的自主性。

学生积极充分的课前准备是自主学习的一大体现。新教材的课文富有生活情趣。课前准备可由师生合作确定内容、方法，让学生根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等来选择，给学生自主展开学习的空间。

教学《五彩池》，我放手让学生做课前准备。学生们的课前准备可真是丰富多彩，有五彩池的图片，有美丽动人的传说故事，有名人赞颂的佳句，有当地风俗人情的介绍，有委婉动人的歌曲，还有自己到五彩池游玩时留下的照片。而他们获取资料的途径也多种多样：有的在网上查询，有的向他人请教，有的查阅书籍。这样学生进行自主学习，充分发挥自身的主体作用，使学生的个性得到发展。

2.学习课文的自主性。

新教材中的语文课文内容丰富多彩，给学生创设了自主学习的学习条件。教师要想方设法提供让全体学生参与的时机。能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动手、动口的就不让少数人或个别人代替。所以，课堂教学要利用新教材所具有的能让学生自主学习的优势，设计多样灵活的教学方法让全体学生自主实践、体验、感悟。

近代教育家陶行知先生非常推崇“教学做合一”。他说：“做是学的中心也是教的中心。”在语文课堂中，让学生在表演中发挥其自主性，在表演中想象，在表演中体验，在表演中创新，在表演中充分展示自己的才华。教学《五彩池》时，教师做总导游。先要求学生自由朗读课文，各小组自主选择阅读并讨论某一自然段，掌握景物特点，并作好导游解说准备。教师点击课件路线图，每到一风景点，作为旅游团的小憩，小憩时就由各组的小导游按所选定的自然段介绍五彩池的某一特点。其他小组的同学当游客，可以提出疑问，也能表达自己领略了五彩池美丽、神奇的景象的感想。到达目的地之前分别介绍完五彩池的所有特点。语言文字训练也通过老师巧妙的提问，有机地融合其中。如：“你真是一位出色的导游，介绍五彩池池水的颜色运用了‘柠檬黄之类的词语，我国语言文字的表达真是精妙，出色的导游们，你们还能向我介绍介绍吗？学生纷纷说出很多这类表示颜色的词语。如：橘黄、雪白、火红等。

新课标指出：要鼓励学生展开想象的翅膀，跳出文本，大胆进行语文实践。课结束前，请“导游”给五彩池做广告。最好言简意赅，又能表达出对五彩池的赞美。学生有的说人间仙境——五彩池！有的说：不看不知道，五彩池真奇妙！有的说：人间瑶池何处寻，藏龙山五彩池是也。学生在自主创作的过程中，既享受到了成功的喜悦，又把语文学习的实践落到实处。

3.课堂评价的自主性。

新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价。在课堂教学中，除坚持传统的老师的鼓励性评价，如“你的朗读让我们感受到这些大大小小、形状各异的水池“我相信你能把水池颜色读得更美，再试一试。好吗？”“你是个爱动脑筋的孩子”等，还应该把更多的评价自主性交给学生。如对同伴的评价：同桌互相检查读书；如果同桌比你读得好，请你向他学习；如果你觉得同桌没你读得好，请你帮帮他；对“导游”介绍的评价等，使学生学会合作，学会接受他人的意见。而自我评价更使学生对自己的学习过程和学习结果有了更多反省、自我认识的机会。

三、提升环节——自主学习在课外延伸中驰骋。

教学《五彩池》一课后，我让学生自己设计一个自己最想完成的作业，学生们发挥了自己的自主性，作业设计内容丰富，形式多样，极富个性。如：当导游向他人介绍五彩池；动手画一幅画；阅读课外书籍或上网查资料进一步了解五彩池；调查家乡风景名胜的环保状况；有个学习小组提交了一个“五彩池成因”的小报告等。这样的作业，即尊重了学生学习中的个体差异，又极大地调动了学生的积极性自主性；即达到了教学目标，又使每个学生都得到了充分的发展。

总之： “一千个观众会有一千个哈姆莱特”，因此教师要在充分尊重学生个体感受的基础上，引导学生进行自主、高效的学习。