在阅读教学中的点滴感悟

史亚男

【摘要】《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”朗读能力的培养，有助于学生更好的理解课文内容，有助于加深对课文的理解，有助于培养学生的语感，也是一种艺术的再创造。在小学阶段，朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。

【关键词】小学语文 阅读教学 朗读

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0182-01

小学语文大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣”。学生朗读能力逐步提高对课文内容的理解就会逐步加深。因此 ，在阅读教学中，恰当的充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼，口，耳，脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是书读百遍其义自现的道理吧。

然而，当前语文阅读教学问题不少，主要表现为“三多一少”。即空洞繁琐的分析多，把一篇整体课文搞的支离破碎；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答，而学生所得到甚少；作用不大的板书多，老师密密麻麻的在黑板上写了一大板，学生忙于笔记，老师讲的一点也听不进去，而潜心读书的时间少。致使学生逐渐对书面语感到生疏，未能掌握和运用书面语来表情达意，久而久之，学生的阅读和写作都有不少困难。因此，我们必须转变观念，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来，并贯穿于教学始终。

语文教本选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料，掌握规范的语言文字更能起事半功倍的作用。下面我结合平时的教学，浅谈小学语文教学的朗读训练。

首先，低段的学生理解和感悟能力较差。而在低年级的课文中经常又会出现一些较长的句子，学生很难把握。在长句中怎样停顿，这十分重要，如果停顿不合理会直接影响表达效果，让人听不明白。教师在指导朗读时一定要求学生读准字音，不添减文字，不读破句。例如：在《绿》这课的教学中有这么一句：“所有的绿就整齐的按照节拍飘动在一起”。这样的长句，在教学时，首先让学生明白这句话写了什么？所有绿怎么样？整齐的按着节拍在干什么？（飘动在一起）。然后根据句子所表示的意思来停顿。可要求用“/”线画出停顿，并正确朗读这个句子。“所有绿 /就整齐的按着节拍/ 飘动在一起”。

记得在二年级的时候，有个孩子读课文时随意停顿，反复指导都无济于事，这时我给孩子们讲了个课外的笑话：有个人出去旅游，路过武汉大桥时，看见上面写着“武汉市长江大桥欢迎你”，这个人就说：这个江大桥---真够意思，作为一名市长，把自己的名字写在上面亲自欢迎大家。刚开始学生没有明白怎么回事，于是我把这些字断开写在了黑板上让学生再读，武汉—市长—江大桥—欢迎你。学生轰然大笑起来。通过这些笑话我让学生明白加减字，读破句会使句子的意思完全发生变化的道理。就让他们在以后的朗读中引起注意。不要随意断句。

其次，采用各种朗读形式。在教学中让学生采用各种的朗读中，与字词多次“见面”，可以牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效到识字，识词。尤其是低段的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容的基础上进行说话的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。

第三，要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁的共同进入角色。心理学研究表明：初入学的儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采取自由读，个别读，小组读，集体读，分角色读，老师范读，领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，老师作适当的，及时的范读和领读是不可缺少的。在范读，我注意把感情，语气以及声调的高低，速度的快慢示范给孩子。例如：在学习语文园地中的一首小诗歌《一个石头姑娘》的时候，我先让学生自己读一遍，学生很快就读完了，我就询问：在读的时候你听见了什么？你感受到了什么吗？学生都在摇头。于是我就抓住这个契机及时范读，接着问：你们听到了什么？学生纷纷发言：小姑娘太可怜了；我听见了小姑娘的哭声；小姑娘的脚会很痛------接着让学生带着这种感情去读，几乎都能把握住感情。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，老师的朗读示范作用发挥的越好，学生的朗读水平就提高的很快，教师正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中，不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。

第四，抓住重点，着重朗读，课文中的重点段中有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表达中心思想作用很大。指导学生读时，教师应着重指导，即可加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对句子的理解。从而达到训练语感，为真正有感情的朗读课文打下坚实的基础。例如：在学习《揠苗助长》中：对“巴望”“焦急”“自言自语”“急忙”“筋疲力尽”“一大截”等词语进行着重指导。种田人因为什么巴望？焦急之时想了一个什么办法？他干了什么筋疲力尽的事？什么长了一大截？你觉得结果会怎样？然后引导学生带着问题朗读，学生很快就把握了课文内容，并且当堂就把课文背下来了。

第五，在语文教材中，有许多的景物描写，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感，音乐美。诗的内容，诗人的感情是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要让学生通过朗读再现自然美，让学生感受自然美，诱发他们去想，这样能发展学生的形象思维，能培养他们感受美，鉴赏美的能力，使他们树立正确的审美观。例如：一年级的《柳树醒了》这是一篇优美的写景诗，文章运用了拟人的手法，把春天的景物都以孩子们的口气展现出来，而一年级的孩子在朗读的过程中往往喜欢唱读，他们为了读而读，这种情况下，老师就要引导学生先去感悟春天的美，然后带着赞美的语气去读，在此基础上才能读出所谓的美感。

另外，还要学会运用标点符号感情来读，如《王冕学画》一课中：“要是能把它画下来，那该多好啊！”句末是感叹号，“多”要读的稍重才能强调好的程度，由此发出赞叹，语气强烈，读出感叹句所应有的语气。

总之，教学中，由于学生认识水平和心里特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学生的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。