浅谈藏族地区初中汉语教学中如何提高学生写作能力

马虎赛

【摘要】来自藏族地区的学生缺少汉语言环境，学生词汇量极其贫乏，汉语组织能力、运用水平较低，对文章的鉴赏能力很差。针对此现状，我们应在阅读教学中强化作文指导训练，增加阅读量，运用多媒体激发兴趣，让学生多观察，多写周记、日记，以提高写作水平。

【关键词】藏族地区 汉语教学 写作能力

【课题项目】本文为甘肃省“十二五”立项课题《藏族地区中学语文阅读教学中强化作文指导训练 提高学生写作能力的实践研究》（批准号 GS [2014] GHB0266）阶段性成果之一。

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0185-02

藏族是中国的少数民族之一，有自己的语言和文字，主要是分布在西藏自治区和青海、甘肃、四川、云南等省区，主要以群居的形式生活。除了个别开放城市以外，大多数地区的藏族用藏语相互交流，很少接触汉语。

正因为藏族人民的这些生活习惯，来自藏族地区的学生（以下简称“学生”）缺少汉语言环境，学生词汇量极其贫乏，汉语组织能力、运用水平较低，对文章的鉴赏能力很差。这就给汉语作文教学增加了难度，针对现状，该如何提高学生的作文水平呢？在这里我就自己几年来从事藏族地区汉语教学的经验，谈谈自己对“如何提高藏区初中学生写作能力”的看法。

一、注重在阅读教学中强化作文指导

对部分学生而言，仅仅靠读自读，收效甚微。还需要在阅读教学中强化作文指导。如果说阅读好的课外书籍把学生带到了文学的海洋，那么阅读教学中的作文指导就是一座明亮的灯塔，为学生写作指明了前进的方向。教师可以通过对文章中出现的典型的写作手法、表达方式、遣词用句做出细致的分析解剖，让学生理解其中的精彩之处，理解何为文章之美。这样，学生在写作时才有据可依，才有了方向。

比如，我在给孩子们讲朱自清先生的《春》这篇课文中“小草偷偷的从土里钻出来”这一句时，我告诉他们，“偷偷”这个词用的很妙，让句子显得妙趣横生。我还问他们“钻”字换成“长”行不行，于是很多同学就七嘴八舌的说，“钻”显得很有力量，而“长”没有，显得逊色了。我表扬了这些同学，然后补充了一句，“钻”更能表现小草强大的生命力。于是后来一次写春景的作文练习中，有很多同学用了这两个词，而且自己又想了一些，我觉得很不错。这些应该就是阅读教学中强化作文指导的收获吧。又如在讲《我的老师》时，我们师生通过分析七件事的作用，使学生明白要围绕中心选材，写文章要有详有略，克服了学生作文无中心、中心不突出、不会选材眉毛胡子一把抓的毛病。

二、引导学生多读好书，以读促写。

针对学生日常生活中缺少汉语运用坏境的现状，我提倡学生在课余时间阅读一些自己喜欢的优秀汉语读物，一方面拓展自己的视野，另一方面扩展自己的知识量，增强汉语言语感和汉语组织能力，尽可能多的吸收其中的美词美句，从而达到提高写作水平的目的。

三、注重将多媒体运用于作文教学中

我认为影视作品的表现手法和写作是相似的，只不过前者用画面表现，后者用文字而已。尤其是在表现人物形象的方法上，它和文学作品是基本相同的，都是通过一些典型事例、细节刻画（如：外貌特写，动作、语言、神态、心理细节表现等）和环境烘托等途径来完成的。而且绝大部分学生喜欢看电影电视。

因此，对藏区学生来说，把视频多媒体运用到作文教学中，无疑是一个新的突破口。而画面表现比单纯的课堂教学更加形象、直观和真实，也更能激发学生的兴趣。通过一些经典的影视作品来学习其中的表现方法，并运用于写作当中，对提高学生写作构思、刻画人物等技巧有较大的帮助。

例如，在一次人物写作作文指导课上，我给学生们放了经典电视连续剧《三国演义》中“关羽刮骨疗毒”的片段。这一片段主要表现的是关羽的英雄气概。如果依靠教师单纯的讲解，学生会感觉不够生动，理解有限。而采用了视频多媒体播放后，立刻吸引了所有学生的眼球。看完后我也不失时机的突出问题：这段影视片段主要通过了哪些途径来表现关羽的英雄气概？于是，基本上所有同学都抢着回答。有的说，通过神态描写：在华佗刮骨时，关羽还在气定神闲的下棋，甚至还哈哈大笑。有的同学说，通过围观兵将紧张恐惧的表情来侧面衬托。还有的同学说，通过语言描写：治疗结束后关羽说道：“这么快，真乃神医也！”他不但不表现出痛苦，还夸赞华佗医术高明……通过这一节课，大家都明白了，要想写好人物，就必须通过细节描写表现出人物的特点，这样才能使人物形象栩栩如生。

四、引导学生学会观察、善于思考。

学生作文时遇到的另外一个困难就是“无话可说”。究其原因，还是缺少对生活的观察和体味。作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些同学对此视而不见，听而不闻。可见，无材可写的根源是不善于观察。同学们观察时应调动一切感官，充分运用视觉，听觉，触觉，味觉，嗅觉，进行细致的观察。对观察到的现象，要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析，综合，比较，判断，以获取更全面更深刻的认识，觉得很有收获的就记下来。 同学掌握了大量的语言材料与生活素材，就为写作做好了准备。

五、培养学生写周记的习惯，鼓励学生写日记。

以上几点措施最终还是为“写”服务的，因为“写”才是提高写作水平的最终目的。写作方法和技巧的掌握，最主要的途径还是要靠自己的实践——即“写”。凡是有成就的作者在谈写作经验时，没有一个不强调“写”字。清人唐彪对此有一段精辟的论述，他说：“学人只喜多读文章，不喜多做文章；不知多读乃藉人之功夫，多做乃切实求已功夫，其曾益相去远也。人之不乐多做者，大抵因艰难费力之故；不知艰难费力者，由于手笔不熟也。若荒蔬之后作文艰难，每日即一篇半篇无不可；渐演至熟，自然易矣。”他在另一段话里又说：“谚云，‘读十篇不如作一篇。盖常做则机关熟，题虽甚难，为之亦易；不常做，则理路生，题虽易，为之则难。沈虹野云：‘文章硬涩由于不熟，不熟由于不做。”这些话讲得都是极为中肯的。要学生多写，最好的方法之一就是培养学生写日、周记的习惯，内容可以不拘一格，所有可写的东西都可以信手拈来——可以是一份心情或感悟，可以是一件小事，也可以是一片小风景……这样做一方面实践了自己掌握的理论知识，另一方面也是把日常生活中的点点滴滴记录下来，积累了写作素材。

综上所述，我认为藏区初中学生提高写作水平的途径总结下来，就是这样一个模式：教师指导理解——学生通过阅读、观察、思考、摘记积累素材——写。通过这些途径，学生的写作一定会日渐成熟，让他们将心中的千言万语变成跳动的字符，在稿纸上写出最美的诗篇。