情境创设走进课堂

岳萍

【摘要】在组织课堂教学中，根据知识的产生或应用，恰当地创设相应的知识背景和知识情景，将情境创设贯穿于整个课堂教学中；在课堂中，不仅要传授知识、技能，同时还要激活课堂气氛，调节学生学习兴趣，让学生成为课堂的主人。

【关键词】情境创设 课堂 教学过程

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0249-02

传统数学课堂教学模式常常是先复习旧知识，然后提出新的数学问题，再启发引导学生利用旧知识进行演绎或推理来解决新问题，从而形成和产生新知识，最后也是一堂课的重点部分，即新知识的训练和运用。整个教学过程重理论轻实践、重推理轻应用，忽视知识的形成过程，特别是对概念、定理、公式及解题过程等相关结论的探索发现过程，学生被动学习，缺乏探究性和主动性。而数学新课标要求学生能了解知识的来源或产生的背景，或者认识到知识在生活或生产实践中的重要作用或广泛应用，从而让学生感受到学习数学知识的重要性和必要性，并能好奇心和学习兴趣。这就要求教师在组织课堂教学中，根据知识的产生或应用，恰当地创设相应的知识背景和知识情景，不仅要传授知识、技能，同时还要激活课堂气氛，调节学生学习兴趣，让学生成为课堂的主人。初中数学课堂教学中的情景创设正是课堂教学改革的切入口，以问题方式所展开的教学可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发、引导和创新。下面就初中数学课堂教学中情景创设谈谈自己的想法和做法。

1、创设例题“情境”，让学生在兴趣中接受知识

“兴趣”能促进学生学习态度、学习方式的转变，由寻求结论性学习变为过程性、体验性学习。在数学教学活动中，编制情境例题能有效地激发学生的学习兴趣，产生学习的欲望。

如在教学绝对值时，设置这样一道题：京山城区有一麻木师傅以中百仓储超市为起点，规定向东为正，向西为负，该师傅现先向东行450米完成一送人任务后，再送人东行420米，此时有位熟人要到中百仓储超市购物。该师傅刚好准备折转西行1130米去办事，能否顺便将这位熟人带到中百仓储超市？此人走完1130米后，最后位置在中百仓储中心的哪一侧？若麻木师傅的耗油量为每2千米0.1升，这位师傅在这次行车中共耗了多少汽油？学生通过议论，列式计算，在兴趣中顿悟此题中耗油量与行车方向无关，只与行车路程有关。联想到数学中就是只研究数值大小而不考虑数的正负问题，这样顺其自然地引入了绝对值这一数学概念。

2、创设数学实践“情境”，培养学生研究性学习的能力

学生通过亲身参与的数学学习活动，经过自己的操作实验，在实验中获得的数学信息转化为数学模型，逐步形成自主探究的学习能力。

如在教学有理数加法法则时，把全班学生分成8人一组带到操场上。在百米跑道线上进行齐步走训练，规定某人现在的位置记为0点，第1、2小组先向右移3步，再向右移2步后在什么位置？第3、4小组先向左移3步再向左移2步后在什么位置？第5、6小组先向左移3步再向右移2步后在什么位置？第7、8小组先向右移3步再向左移2步后在什么位置？让学生实际操作，得到相应的位置，然后回到教室。若规定向右为正，向左为负，以上各小组训练的问题如何用数学算式表示呢？让学生分组讨论，用已学的知识解决问题。

3、创设数学故事“情境”，让学生在故事中品味数学“玩”

丰富多采的生活中，蕴藏着大量的数学知识，我们只要善于去发现这些数学知识，并用来解决实际问题，将品味到数学是“妙趣横生，其乐无穷”。

如在教有理数的乘法时，先给学生讲了这样一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋，为了对大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧。第1格放1粒米，第2格放2粒，第3格放4粒，然后8粒、16粒、32粒……一直到64格放满。”“你真傻，就要这么一点米？”国王哈哈大笑。大臣说：“就怕您的国库里没有这么多的米！”从这个故事中让学生感知263是一个十分大的数。又如，在再探实际问题与一元一次方程，我举了2003年的东济南市的一道中考题：星期天，数学老师张老师提着篮子（篮子重0.5斤）到集市买10斤鸡蛋。当张老师往篮子里放鸡蛋时，发觉比过去买10斤鸡蛋时个数少很多，于是她将鸡蛋装进篮子再让摊主一起称，共称得10.55斤，即刻她要求摊主退1斤的钱，她是怎样知道摊主少称了大约1斤鸡蛋呢？（精确到1斤）请你将分析过程写出来。由此你受到什么启发？（请用一至二句话简要叙述出来。）在数学故事中能充分体验到数学好“玩”，调动了学生学习数学的积极性，让学生从讨厌数学变成了喜欢数学，甚至渴望学好数学。

4、创设生动形象、比喻贴切的“情境”，使学生从中感悟数学不再是枯燥乏味的计算与证明

生动形象、比喻贴切的“情境”，能有效地避免人为地强制引导，能避免学生对数学产生畏难情绪，让学生亲近数学，使学生对学习数学有良好的情感与积极的态度，这样才能有利于激发学生的学习积极性，才能发挥学生的聪明才智与创造力。比如我在教数轴时，作了这样的设计：“我们刚学了有理数，它有正数、负数和零，有许多许多的数，有点乱糟糟的，怎样整理一下呢？”“同学们上体育课时，教师都叫同学们按一定的要求排队，这不是一种整理吗？”学生依照排队进行操作，先画一条直线，把数放在直线上，学生都把非负数先放，整理好非负数后，就出现了问题：负数怎样整理呢？经过讨论，尝试，负数也整理好了，这样数轴就产生了。从“排队”这个同学们日常生活中的事例引入，经过交流讨论，尝试探索，得出数轴的概念，这样合理、自然、形象、贴切，学生们觉得数轴是他们自己创建的，效果理所当然要好。

总之，课堂教学是实施素质教育的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，情境教学以优化的情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。它讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础。简言之，情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标，为了使学生对学习数学的兴趣能够保持并且不断地发展，精心创设数学教学情境是一种很重要的手段，作为数学教师应根据自身的特点和学生的实际情况，创设出最佳的教学情境，以全面提高教学质量。这里把世界围棋高手曹薰铉曾师从的日本濑越先生的一句话奉献给各位：“只会讲授的人不是教师，那些能为弟子创造学习的环境和条件的人才称得上是老师。”