凉山彝族高中生英语学习焦虑成因分析与研究

刘元秀

内容摘要：目的是研究凉山彝族高中生英语学习焦虑的特点及其影响因素。方法是用Horwitz编制的《外语课堂学习焦虑量表》对学生进行测查，采用SPSS15.0软件进行统计学处理。结果凉山彝族高中生普遍存在一定程度的英语学习焦虑;男、女生在交际畏惧及考试焦虑方面存在显著差异性;高一、高二和高三学生的考试焦虑存在显著差异性;英语学习焦虑与自信心、课堂氛围、英语成绩存在显著负相关，与消极评价之间存在显著正相关。结论：凉山彝族高中生英语学习焦虑受多因素影响，减少这些影响因素，有利于提高凉山彝族高中生英语学习的效果。

关键词：彝族高中生 英语学习 焦虑

随着英语教学研究的重心发生转移，我国学者已经认识到学生的焦虑情感对英语学习产生的重要影响。近年国内一些学者开始对英语焦虑做相关的研究与调查，发现中国高中生普遍存在英语学习焦虑。而对少数民族高中生英语学习焦虑的研究报道甚少，未见彝族高中生英语学习焦虑的报道。由于地理位置及历史的原因，彝族地区的基础教育相对滞后，我们通过研究来了解凉山彝族高中生的英语学习焦虑特点及其影响因素，结合已有的教学实践经验，进一步提高凉山彝族高中生英语教学质量。

一.研究对象和方法

（一）研究对象

在凉山彝族自治州随机选择8所彝族高中进行问卷调查，随机抽取彝族学生1026人，问卷调查合格率为100%。调查学生中，高一350人，男生有198人;高二331人，男生有188人;高三345人，男生有195人。

（二）研究方法

用Horwitz编制的《外语课堂学习焦虑量表》（FLCAS）对每例被调查者行问卷调查，此问卷多次被国内外不同学者应用，有很高的信度和效度[1]。按Horwitz将其分为3个因子：交际畏惧、考试焦虑和否定评价恐惧。采取整群抽样方法，以班级为单位进行测查。填表结束后收回问卷，进行数据分析。问卷要求被调查者根据自己的真实情况在5个选项中选择一项。其中有4个题目反向计分（2、8、14、18），非常符合得5分，比较符合得4分，一般符合得3分，不太符合得2分，完全不符合得1分。得分越高，说明焦虑水平越高。

（三）统计学分析

采用SPSS15.0软件进行统计学处理，以p<0.05为差异有统计学意义。

二.研究结果

（一）凉山彝族高中生英语学习焦虑一般情况及特点

表1：凉山彝族高中生英语学习焦虑一般情况

本研究1026例凉山彝族高中生FLCAS的平均分2.60。以上统计表明凉山彝族高中生普遍存在一定程度的英语学习焦虑，而交际畏惧和否定评价恐惧较突出，而考试焦虑得分相对较低（见表1），考虑与彝族高考降分、高考压力相对较小有关。

（二）凉山彝族高中生英语学习焦虑的性别差异

表2：凉山彝族高中生英语学习焦虑的性别差异（M±SD）

如表2分析得出：在英语学习焦虑的性别差异上，交际畏惧及考试焦虑存在显著差异性（p<0.05），而否定评价恐惧无显著差异（p>0.05），这可能与女生先天言语能力优于男生有关，这种言语能力上的差异有利于女生英语学习的成功，加之彝族常常受到重男轻女传统观念的影响，家庭对男生的期望值相对女生高，男生面临的高考压力比女生大。

（三）凉山彝族高中生英语学习焦虑的年级差异

表3：凉山彝族不同年级高中生英语学习焦虑比较（M±SD）

凉山彝族高中3个年级交际畏惧、考试焦虑和否定评价恐惧得分见表3，由表3得出：凉山彝族高中生各年级在交际畏惧和否定评价恐惧变量上无显著差异性，而考试焦虑高一、高二和高三之间差异有显著性（p﹤0.05），说明凉山彝族高中生对高考仍然较重视，仍有一定高考压力。

三.讨论

焦虑是指由紧张、焦急、忧虑、担心和恐惧等感受交织而成的一种复杂的情绪反应，它可以是个体由于实际或臆想的挫折，如预期不能达到目标或无法克服障碍等因素而使得其自尊心、自信心受挫，或因失败感、内疚感增加而紧张不安，或带有恐惧感的情绪状态[2]。心理学家认为它是一种变态情绪，又称心理异常。Horwitz等发现，焦虑对英语学习的影响相当常见，焦虑是英语学习中重要的负性情感因素，焦虑与英语学习之间的关系是复杂的，受多方面因素影响。

凉山彝族地区在经济、文化、教育等方面相对稍落后，师资和教学资源都严重匮乏，大部分学生从初中才开始学习英语，这个阶段的学生已错过了学习语言的关键期，因此凉山彝族高中生英语基础薄弱，他们首先是接受彝族语言，然后接受汉语，再学习英语。由于受本族语言的影响，汉语水平相对有限，英语学习难度较大。加之很多彝族高中生认为自己即使考上大学，毕业后很可能仍然会回到凉山彝族地区工作，且多数还是用彝族母语或汉语进行交流，因此这部分学生并不认为英语学习很重要，他们更注重汉语的学习。另外，由于长期受到彝语的干扰，未能为学生提供学习英语的多种渠道，建立起良好的英语学习环境，很多彝族高中生的英语发音往往带有浓厚的民族特色，因而对他们的英语听力考试带来了一定的难度。

我们的研究得出凉山彝族高中生的英语学习焦虑原因如下：学生缺乏自信心是导致英语学习焦虑的主要原因;英语学习焦虑和课堂氛围呈显著负相关;英语学习焦虑和英语成绩也呈显著负相关，与西部汉族地区研究一致[3];消极评价与英语学习焦虑呈显著正相关。

自信是一种正确的积极的自我观念和自我评价，是帮助一个人成功的强大动力，自信心与英语学习焦虑密切相关。Krashen认为学习者的个性因素中，自信心最重要。我们研究发现，在凉山彝族地区影响彝族高中生英语学习焦虑的因素中最突出的是自信心，与Krashen研究的一致。而自信心不足或自卑往往导致英语学习焦虑，而大部分人都有不同程度的自卑感，因为人所处的地位是由自己的希望加以改进的，自己应将自卑降到最低[4]。心理学认为，消极评价的学生往往性格内向特征明显，具有较低的自我效能感，对他人的评价有畏惧感，在课堂上有意识地回避发言、回答问题和在学习活动中尽量减少与他人交谈机会。其他研究者在实验报告中也得出了类似的结论： 倾向于否定评价恐惧的学生很容易产生英语学习焦虑，而沉闷的课堂气氛使学生更容易出现焦虑[5]。

研究认为消极情绪一般会缩小认知范围，而积极情绪能创造人的灵感，充分发挥人的潜能，增强认知灵活性，提高认知类问题解决效率，且积极情绪能与其所产生的积极结果间造成良性互动[6-7]。凉山彝族高中生本身具有其特殊性，因此，教师应创设课堂教学最佳学习情境，在授课时，要尽可能给学生营造一个轻松向上的氛围，改进授课风格，加强师生交流，增加学生认同感，为学生创造积极情绪，以消除学生在英语学习中的畏惧感和自卑感。

参考文献

[1]王才康.外语焦虑量表（FLCAS）在大学生中的测试报告[J].心理科学，2003，26（2）：281-284.

[2]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究，2001（2）：122-126.

[3]郑红渠，毛兴永.西部地区高一学生英语学习焦虑的调查研究[J].重庆三峡学院学报，2011，27（1）：150-153.

[4]阿德勒.超越自卑[M].黄光国.译.北京：国际文化出版公司，2005：50-51.

[5]刘梅华.论低自信和课堂表现焦虑对大学生英语学习的影响：交叉滞后研究[J].外语教学2011，32（5）：43-47.

（作者单位：成都师范学院外语系）