高职课堂实施翻转课堂教学模式的路径

唐鹰

内容摘要：互联网+教育催生出来的翻转课堂教学模式颠覆了传统课堂“课上教学，课下练习”的教学程序，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生与学生之间互动的场所。翻转课堂教学模式在高职的课堂实施中面临着种种困境：学习环境不支持;教师不胜任;学生不适应等等。因此，翻转课堂教学模式不是解决教学问题的唯一方法，如果运用不当，反而会阻碍其优于传统课堂教学模式优势的发挥。必须通过平台建设、加强师资培训和教学管理制度建设等路径使其本土化和效能最大化。

关键词：翻转课堂 传统课堂 互联网 实施 路径

2014年11月李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”这一新概念，各界持续关注并纷纷解读“互联网+”的含义。“互联网+”的兴起，火了一把在线教育。刘延东2015年5月23日在在国际教育信息化大会上的致辞中指出：信息技术在教育领域的广泛应用，对教育理念、模式和走向都产生了革命性影响。信息化条件下，师生可以平等获取信息，学生学习主体地位进一步彰显。个性化学习，自主学习等新型学习模式，微课程、翻转课堂等新型教学模式，推动了教育的理念创新、管理创新和质量提升。

一.翻转课堂理念综述

与传统的课堂教学模式“老师在课堂上讲，学生回家完成巩固作业”不同，在“翻转课堂教学模式”下，学生在家借助互联网，通过在线视频学习来完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生与学生之间互动的场所。由于翻转课堂顺应了互联网冲击教学的时代潮流、满足了不同层次学生的学习需求、丰富了学习内容、灵活了学习时间、给予了学生自主学习的平台和机会，从而达到更好的教育效果。翻转课堂具有如下鲜明的特点：

1.教学结构合情合理

翻转课堂改革了课堂教学的实质结构——教师、学生、教学内容的关系及空间结构，翻转课堂中，教师由传统的讲台上的权威，成为学生自主学习的指导者，学生真正地回到了学习的中心，成为知识的建构者;信息技术的使用扩大了传统意义上教与学的空间。[1]

2.学习资源浓缩丰富

与学生自行在浩如烟海的互联网上搜寻所需信息相比，翻转课堂的学习资源多由任课教师提供，既可以是学习链接，也可是教师的教学视频，而且这些视频大多针对一个特定的问题，有较强的针对性。教师还可根据学生的学习能力采用不同软件制作视频，从而实现学习过程的可控性，有利于学生的自主学习。

3.教学信息点清晰明确

“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像和电视广播教学不同，视频中只有画外音和逐渐被填满的屏幕。翻转课堂领军人物萨尔曼·可汗说：“这种方式它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”

4.学习流程科学有效

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。翻转课堂的全过程实质上完成了两次知识内化，第一次在观看视频环节，第二次在课堂教学环节，第一次知识内化十分关键，其结果是第二次知识内化的前概念[2]。翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师提供视频并进行在线辅导;“吸收内化”则在课堂上通过互动来完成。这样教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有针对性的辅导，同学之间的相互交流也有助于促进学生知识的吸收内化过程。

二.高职课堂实施翻转课堂模式的困境

高职课程改革几经沉浮，互联网技术的引入似乎给教学带来了前所未有的便利。但是教学效果并没有如人们预期的那样，课堂教学气氛反而越发沉闷、教师的教学激情严重受挫、学生的学习热情极端退化。互联网让多数教学内容成为摆设，学生到课与否并不影响学习效果。现阶段进行的MOOC、微课和翻转课堂改革似乎顺应了时代潮流，给改革注入了新的生机和活力，使困境中的老师看到了一线曙光，可这一线曙光尚未照亮改革之路就让一线教师忧心忡忡。

1.学习环境支持不够

翻转课堂的实现依赖于两个环境：其一是学生课下的学习环境;其二是课堂学习环境。要实现有效的课堂翻转，课下的学习环境非常重要。首先，教师通过该环境推荐学习视频与其他学习材料，学生在该环境中观看学习视频并完成练习;其次，为更好地协调课下学生的自主学习与课上学习活动，使得课上的活动有效地帮助学生实现知识的二次内化，教师还需要通过该环境管理学生的学习行为，并了解学生掌握有关知识的情况，进而才能在此基础上设计针对性的课堂活动。因此，课下在线学习环境对实现成功的课堂翻转至关重要。[3]

绝大多数高职学生住校，但是校园网的建设速度远远低于学生学习需求的膨胀，网络不给力导致学习视频播放断断续续;其次，多数高职学生家境不好，家里能提供电脑进行学习的学生只占少数;而网吧的学习氛围很差，有些学习资源还限制校外访问。因此，一方面，我们要充分考虑每位学生能否顺利访问和浏览在线视频。即便身为翻转课堂的创始人，乔纳森·伯尔曼也认为，这一模式像教育领域的任何实践模式一样，存在着不足。撇开是不是每位学生都有观看课程的必要技术不说，来自低收入家庭的学生可能根本就没有获取翻转课堂学习所要求的互联网技术的途径。另一方面，由于各地区经济发展不均衡导致的硬件设施不完备也是翻转课堂推广实施面临的一大难题。

2.教师的信息化教学能力亟待提高

教师的信息化教学能力不仅仅指老师的教学软件操作能力和相关课件制作能力，而是指教师依托网络途径、媒体素材，整合教学内容，优化教学模式，改变教学手段，从而实现课堂教学效能的最大化。只有教师具备了优秀的课堂管理能力和课程设计能力，才能在以学生为主体的翻转课堂中真正地创造学生主动学习的环境，帮助学生全面提升学习能力。

3.学生的综合能力有待提升

翻转课堂倡导学生学习方式的个性化，学生可自主选择适合他们的方式，在他们方便的时间内进行学习，还可以在学习遇到困难的时候自主展开协作学习。这一目标的实现不仅需要学生具有足够的时间空间资源，而且还有赖于学生主动学习的自觉性和能力。高职学生专业课学习压力大，像大学英语一类公共基础课的学时有限;学生的学习能力薄弱。

此外，不会使用互联网的大学生可能很少，但多数学生的互联网运用能力局限于玩游戏、实时沟通、在线购物和常见软件的一般操作，对于学习网站、学习软件的操作却非常不熟练，严重阻碍了自主学习的展开。

4.班额过大成为实施瓶颈

翻转课堂的另一变化是师生、生生之间互动机制的不断增强和互动层次的不断深化，高职班额过大限制教师在学生课前学习的辅导不充分，课堂讨论中的参与和支持程度不够，从而影响学生的创造性和思维深度，影响学生个体学习效果的夯实。

三.翻转课堂可实施路径探索

1.加强平台建设

在建设数字化校园的背景下，多数高职院校都不缺少这样的平台，以成都职业技术学院为例，就采用了“CRP”数字化校园管理平台，该平台是广州工程技术职业学院通过十年时间自行设计、自主研发的，“CRP”即“校园资源计划”（Campus Resources Plan），它是一个以教学为核心的新型的数字化系统，内含全面覆盖学院管理的，整合了80多个功能模块（软件系统）的、互联互通的数字化校园管理平台。该平台上的“空中课堂”版块就基本能满足翻转课堂对于教学硬件设施的基本要求，其中囊括了课件、虚拟实验、视频资料、图片资料、文献资料、推荐网站、推荐图书、作业、试题、是否达标和未答复问题等等项目，这些项目足以满足翻转课堂对于教学内容布置、教学实施管理监督的基本要求。目前需要普及该平台的使用常识，加大利用率。

在此基础上，应该加强校园网提速和加大带宽建设，加强公共机房建设，满足经济落后地区生源自主学习的要求。充分利用QQ群，微信等即时聊天工具，实现师生、生生之间的有效互动。

2.强化师资培训

翻转课堂实施的深入不是几次专题培训可以解决的，还必须在加强技术操作层面的培训之外，让翻转课堂教学理念深入师生。在各层级的教研活动中组织教学研讨、观摩示范课程教学实施，改变翻转课堂学生自主学习等于预习的常规思维。总之，要全面提高教师教学设计能力和教学组织管理能力。

3.加强教学管理制度建设

在翻转课堂模式下，学生的学习更加灵活自主，教师的教学准备需要更加充分。因此，学生的学习评价标准也应该顺应这种变化，更多考量过程评价等形成性评价结果，学生作业和作品要经得起第三方的考评。对老师的课时安排、课酬体现要更加人性化。

为了让翻转课堂适应本地水土，目前尚不具备全面展开的条件，因此，教务处应慎重选择试点实施的专业和班级，在排课时，应给与实施翻转课堂教学实践的班级更多的“照顾”，控制班额，优先安排使用公共机房等。

综上，翻转课堂作为一种舶来品，在教学改革“引进情节”的作用下，对高职课程的教学改革有着不可阻挡的魅力。但是，在学习环境、教师、学生都未必支持翻转课堂的现状下，翻转课堂并不绝对优于传统课堂。教育本身是多元化的，翻转课堂也只是众多教学方法中的一种，当下教育环境的复杂、教育资源的不均衡等问题更不能靠一种或者一类教学方法就能解决。

参考文献

[1]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程·教材·教法，2014（10）.

[2]赵兴农.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.

[3]方圆媛.翻转课堂在线支持环境研究——以可汗学院在线平台为例[J].远程教育杂志，2014（6）.

（作者单位：成都职业技术学院外语国际交流部）