有效教学需促学习真正发生

朱丽玲

[摘 要]要做到有效的教学，学生需要的教学，只有找到学生学习的真实起点，扣准学生学习的脉络，从学生的实际出发，顺学而教，展开符合学生当下学情的“教学”，努力让教学呈现出真、实、透的理想状态。

[关键词]小研究学习 顺学而教 以学定教 真正发生

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-016

我有幸参加了特级教师周卫东老师执教的一节观摩课，教学内容是苏教版五年级（下册）的“和与积的奇偶性”。

课前，周老师已让学生做了一个前置性小研究，其中“小研究单”中的第2题为：

这一问题的结论是：若所有加数都是偶数，则和是偶数；若算式中有奇数，当奇数的个数为奇数时，和为奇数，当奇数的个数是偶数时，和为偶数。

诚如冯·格拉塞斯费尔所说：“学生的认知过程其实是了解学生思维的重要线索，是学生思维暴露的最好机会。”上课前，周老师一如既往对全班“小研究”的完成情况进行分析、汇总，发现：全班46份研究单中，此题接近正确结论的研究单只有13份，占28.3%。更多的“研究单”显示的只是一种“半程”的状态（约占65%），比如：

这样的教学如何展开？

周老师告诉我：虽然在全班交流环节中，13位学生（占28.3%）的讲解和交流可能已经达到课时目标的基本要求，但在此过程中，如果大多数学生因为前置“介入”不深，对结论的理解还处在一个“混沌”的状态，这种整体学习的效果是要打折扣的。

周老师还说：“‘以学为中心的课堂强调学生进行适当的‘前置性研究，是想让学生的经验、思维和思想先‘富起来，进而在课堂上形成一个强大的经验‘交换场、思维‘碰撞场、思想‘交流场，正如《国语·郑语》所言‘声一无听，色一无文，味一无果，物一无讲。”在课堂教学中，让原生态地呈现学生的各种方法成为一种教育资源，这些方法相互验证、相互启迪、相互激荡，就能催生学习的真正发生。

思此，离上课还有5分钟。

这时周老师放低身位、降低起点，变“独白”为“对话”——

师：关于小研究的第2题，大多数同学的研究还比较空泛，比较笼统。责任在老师，是老师给大伙儿的研究任务太大了！没关系，让我们重新出发！

师：大家想想，任意选取几个不是0的自然数写成连加算式，这样的算式可以分成几种类型？

（在充分的交流、补充后得出：所有算式可以分成三种类型，一是所有加数都是偶数，二是所有加数都是奇数，三是加数中有偶数也有奇数。师板书这三种类型）

师：好，我们的研究方向更加明确了，可以从三方面研究。现在给大家五分钟时间，请每位同学对这三种情况展开研究，待会儿再进行交流。

生1：所有加数都是偶数时，和一定是偶数。比如，2+4+50+100=156，200+34+280+680=1194。

生2：当算式中有奇数时，要分两情况，一是奇数的个数是偶数时，和一定是偶数，如，2+3+7+8+10=30；如奇数的个数是奇数时，和一定是奇数，如2+3+7+8+10+9=39。不管举多少个这样的例子都是这个规律。

生3：当加数中既有奇数又有偶数时，不要管偶数的个数，只要看奇数的个数。奇数的个数是偶数时，和一定是偶数；奇数的个数是奇数时，和一定是奇数。

生4：对，这里偶数可以不管，只看奇数，这种类型其实与第二种类型是一致的。

生5：我也同意！其实，把所有的算式如果重新进行分类，完全可以分成两类，一类全是偶数，另一类有奇数也有偶数。

全班热烈鼓掌。

……

显然，有效的教学需要促进学生学习的真正发生。

首先，应准确地找到“两点”之间的真实距离。所谓“两点”，即学生的起点和教学目标点。“以学为中心”的课堂，制订适切的目标点很重要，但找到学生的真实起点更重要！找到真实的起点，才能因学而教，顺学而为；制订适切的目标，才能“教”有所得，“为”而有效。

当下的教学有一种不好的做法，那就是打着“为了儿童”、“以生为本”的旗号，人为地夸大学生的学习能力和主观能动性，过高地预测学生的起点，人为地拔高教学的要求，过高地制订教学的目标，以致课堂成了少数“精英”的舞台，大多数学生沦为“看客”、“听众”和“群众演员”。课堂，依然是换了一种形式的“独白”。饭要一口一口地吃，路要一步一步地走。教学，让我们慢慢来，慢慢来！

其次，应调适程式化的教学模式。学习不是从上课铃响才开始的，学生都是带着自己已有的、参差不齐的，甚至是片面的知识经验和生活阅历来学习的，对此，我们无法回避，更不应该提防，而应该尊重和正视学生已有的生活经验和认知起点，对于学生已经有所了解的东西和不了解的东西，我们都不能装聋作哑或视而不见，而是要悉心揣摩并用活、用足这些资源。在课堂教学具体进程的不同阶段，学生的理解处于不同层次，我们更要适时提醒并追问自己：学生在哪里？要以实践者的智慧与自觉，放弃既有的、感觉“良好的”的模式或程序，通过即时的“重心下移”、“关口前移”、“重心上移”等策略，不断进行“放”与“收”的调适，让课堂教学始终焕发出一种鲜活的状态，让教学的“重心”始终贴近学生的实际，催生学习的真正发生！

（责编 金 铃）