矫正课堂导入需“望闻问切”

张馨元

[摘 要]教师在实施课堂导入教学时，要准备多套教学导入方案，注意观察学生的反应、捕捉学生瞬间的反馈信息，看准时机及时调整导入方式，为课堂教学顺利进行奠定基础。

[关键词]课堂导入 及时调整 抓住瞬间 看准时机

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-069

课堂导入设计就像医生给病人看病，只有通过“望闻问切”，然后才能对症下药。课堂导入设计如何引入“望闻问切”，值得教师细细考量。

一、观察，及时调整导入方式

在小学《品德与社会》教学中，如果教师照本宣科讲授教材，很难调动学生的学习兴趣。课堂导入环节是否能激发学生学习热情，是课堂教学成败的关键。教师在上课前大多都设计了课堂导入，在实施课堂导入时，教师要注意观察学生反应，一旦发现启而不发，激而不活，就要及时调整导入方式。

教学《面对欺负和威胁》时，我利用故事导入：“有一个同学，因为经常给别人起外号，经常遭到同学们的痛打……”我刚讲到这里，很多学生都笑了，有的小声说“活该”。我知道再讲下去，恐怕达不到我要的预期。于是马上改道：“同学们可要听好了，我这个故事只讲一半，剩下一半留给你们来讲。”听我这样一说，学生马上不再喧哗，都想继续听后面故事情节。我继续讲故事：“这位同学自己感觉很委屈，认为给别人起外号是小错误，打人是大错误，他就想来个以暴制暴……下面的情节请同学们补上。”让学生来继续讲故事，这分明是教师的临时决定，但导入效果却非常明显。

二、听闻，抓住瞬间信息传递

课堂导入时，教师不仅要眼观六路，还要耳听八方，目的是搜寻来自学生的反响，及时捕捉瞬间信息。学生的笑声、嘘声、叹声、应声都是很重要的反馈信息。教师需要对这些反馈进行分析，然后才能作出恰当的对应策略。小学生表达感觉都比较率真，从学生的一言一行、一举一动中，我们能够发现更多有价值的信息，这对改变导入方式有着重要的作用。

课堂导入采用多媒体技术有一定的穿透力，但并不是用多媒体导入效果就能显现出来。如一位教师教学《真正的友谊》时，他是借助多媒体进行导入的：“同学们先听一首歌吧，相信这首歌大家都会唱的。这首歌叫《找朋友》。”学生知道教师选择这首儿歌，都笑出声，而且在整个听歌过程中都议论纷纷。教师也许感觉到了不对的苗头，还不等歌曲播放完就停下来了。然后导入：“同学们都长大了，当然不喜欢幼儿园歌曲，我是想让大家热热身、提提神，既然大家从幼儿园就开始找朋友了，谁能告诉我，你现在有多少真正的朋友，最好能把你的朋友分类。”教室顿时安静下来，学生都开始思考问题。

在这个案例中，教师开始的课堂导入是失败的，但是教师能够及时捕捉学生的反响并适时修正导入方式，学生思维被迅速锁定。这说明教师即时反应很灵敏，而且纠偏做得天衣无缝，效果相当不错。

三、探寻，迅速矫正导入方向

教师在实施导入时，不能一味讲解，甚至“背书”。导入有多种形式，师生互动应该是比较可取的方式。教师要注意互动设计，让课堂导入成为师生共同活动环节。教师在设计课堂教学导入时，应该准备多套方案，一旦出现导而不畅现象，应迅速启动预案，这样就可以确保导入的实用高效。

如教学《抄袭害了谁》时，一位教师这样设计导语：“大家看这段视频。刚才视频中那个同学给身后同学递了一张纸条，他们这是做什么？”学生有的摇头，有的笑。教师继续：“很明显，是作弊行为，这样做对吗？”学生回答：“不对！”“你会这样做吗？”“不会！”教师看到后排几个学生一边喊不会，一边做鬼脸。教师继续问道：“刚才视频中的那两个同学你们认识吗？”“不认识！”“那好，待会儿我就给你们放一段咱们班的监考视频，说不定你就有新的发现。”学生顿时紧张起来，特别是后面几个学生再也不敢嬉皮笑脸了。

四、切入，看准时机赢得主动

小学《品德与社会》课程内容大多与学生生活相关，教师要对教材文本进行深入研究，找到文本内容与学生认知兴趣契合点，这样才能设计针对性更强的课堂导入方案。当导入顺畅的时候，教师要发挥导语的制导作用，将学生思维牢牢控制在设定空间，这样就可以轻松赢得教学主动权。

如教学《塑料和我们的生活》时，我想让学生知道白色污染的严重性，于是播放了一段视频，可学生看到漫天飞舞的塑料袋时，有学生居然叹道：“真美，像天女散花。”我知道学生的视角出现了偏差，这可能是画面选择惹的祸。视频结束后，我专门让这个学生讲一讲平时制造了多少白色污染，这个学生有些不好意思了。等他讲完，我又问他：“这种行为美吗？”他羞愧地摇摇头。我继续让其他学生发言，检讨自我。

在课堂导入时，教师要调动各种感知方法搜集学生反馈信息，及时对导语进行修改和矫正。教师在导语纠偏时，要注意教材文本和学生思想、生活的有机融合，发现学生“活穴”，这样才能有针对性地进行教学，为课堂教学顺利进行奠定基础。

（特约编辑 陈兮琰）