谈数学教学设计中存在的问题与对策

林超宁

[摘 要]教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学设计是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

[关键词]数学课堂 教学设计 主体地位 数学思维 创造性

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-056

教学设计是指教师在课前把要讲授的内容进行备课，即对教师要如何教学、此节课要达到什么教学目标、在教学过程中要采取何种方式来增加趣味等方面进行规划和总结，并整理出书面材料。因而，好的课堂教学设计对于教师实施教学是非常有帮助的。鉴于此，笔者结合自身的教学实践，对小学数学教学设计中存在的问题及解决策略进行探讨。

一、数学教学设计中存在的问题

1.教师讲授方式死板且枯燥

一本好的教材所包含的教学内容应该是多种多样的，但是如今的小学数学教材所呈现的内容仅仅局限于课本上的知识。大部分教师也仅仅是根据教材内容进行整理、规划、总结而后授课，即大多数教师脑子中达成共识就是把课本上的知识通通灌输给学生，这样一来，教师完成教学任务后，很少把目光转移到课外的知识。这样教学，在一定程度上限制了学生的学习范围，阻碍了学生的发展。

2.忽视学生主体地位

在进行数学教学设计时，教师总喜欢把自己当做是教学的主导，为了完成教学目标，往往忽视了学生才是教学的主体。为了让自己的教学目标如期顺利完成，教师经常掌控可变因素，因而忽视了学生才是教学的关键。这样的教学设计，实际上就是将学生当成教学的工具，忽视了学生在教学中的主体地位。

3.课本信息大量堆积

教师在进行教学设计时，要把一些教学内容进行优化处理，以便学生更好地掌握。但是，一些教师没有按教学设计的流程进行设计，使人感觉教学过程整体条理不清，仅仅是把课本信息进行无意义的堆积。这样的教学设计对学生的数学学习势必会产生负面影响，严重降低学生的学习兴趣。

二、数学教学设计中问题的解决对策

1.对教材的创造性讲解

教师在进行教学设计时应领会编者编写此教材的目的，在此基础上再加上自己的意图，形成具有创新性的讲授方式。教师既要明确教材内容在整个教学体系的重要性，又要把握好教学中的重点与难点，对相应的课堂习题进行设计，保证教学内容具有针对性和层次性。对于教材中出现的繁琐冗长的部分章节，教师可以试着创新，按自己对教材的理解，加入创新内容，进而优化教材结构。例如，在讲授“圆”这一章节时，教学目标是要求学生掌握“同一个圆的所有的半径都相等”这一知识点。教师在讲解这一内容时，不要直接告诉学生这一结论，要一步步引导他们发现这一知识。首先，让学生认识到：在同一平面图形中，存在等长线段的有正三角形、正四边形、正五边形……且等长的线段有3条、4条、5条……进而引导学生发散思维：把多边形排成一行，第一位是正三角形，第二位是正四边形，第三位是正五边形……这样一直排列下去，发现圆是最后一个排列的平面图形。这样教学，把平面图形中存在的关系形象地展示在学生面前，既加强了学生对圆的认识，也大大增加了教学的趣味性和创新性。

2.注重学生的主体作用

在课堂教学中，学生的主体性是不言而喻的，主要表现在只需要教师从旁稍加指导，学生就可以独立思考和解决问题，进而凸显其独立性、能动性及创新性。因此，要充分发挥学生在课堂中的主体地位，教师在进行教学设计时，要着重培养学生的学习能力，使他们认识到知识及情感表达对解决问题的作用，这需要教师给予学生充足的时间体验。学生经过自身体验和尝试之后，其独立思考的能力和主体性得到了体现。

3.培养学生的数学思维

在进行教学设计时，教师不仅要注重对学生进行知识的梳理，还要注重对其思维的拓展和延伸。例如，教学“长方体”一课时，教师要创设相应的教学情境，提出有针对性的问题，如“长方体体积是否可以用底面积乘高来计算”“长方体的底面积是否等于长乘宽”等。这样教学，不仅能引导学生轻松掌握长方体底面积的计算公式，而且能使学生发散的思维得以聚合。现在大多数教师进行教学设计时只是机械地对课本知识进行讲解，不仅没有融入自己对教材的看法，而且毫无创造性可言。因此，两个不同的课堂教学设计，所得到的教学效果是完全不同的。

总之，在进行数学教学设计时，教师要对教材理解透彻，把学习的主动权交给学生，使学生真正获得所学的知识。

（特约编辑 严 玲）