浅谈高中语文课的阅读教学

孙伟强　李岩锋

[摘要]：随着素质教育改革的逐步深入，提高学生的阅读能力在语文教学中成为了一个重点。学生阅读的书籍会直接影响到他们的价值取向、文化素养和审美情趣。阅读在增长学生个人知识的同时还提升个人的素养，提高交际的能力。高中语文教师在教学过程中，要充分激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动地参与到阅读中。

[关键词]：高中语文 阅读教学 阅读兴趣

《普通高中语文课程标准》明确提出“学生在高中阶段阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”学生时代特别是高中阶段读的书，会影响到学生的一生。学生阅读的书籍会直接影响到他们的价值取向、文化素养和审美情趣。阅读在增长学生个人知识的同时还提升个人的素养，提高交际的能力。素质教育改革的逐步深入，提高学生的阅读能力在语文教学中成为了一个重点。高中语文教学的目标就是教会学生运用语言这一工具，去吸取更广泛的知识，自由地与他人进行交流。于漪老师曾说：“教书如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来，教学就成功了一半。”高中语文教师在教学过程中，要充分激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动地参与到阅读中。

一、必须正确认识阅读在语文教学中的重要地位

在《普通高中语文课程标准》中就明确指出：高中语文教学的目的，就是为提高学生的语文水平和培养文学鉴赏能力，掌握正确的语文学习方法。高中生已经具备一定的阅读和鉴赏的能力，这就要求他们在阅读和鉴赏活动中，不断充实个人精神世界，提高对客观事物的认知能力。在语文教学过程中，教师要重视培养学生独立阅读的能力，教会学生可以独立阅读各种各类的文体。从课程标准的规定中可以看出阅读教学在语文教学中的重要地位。高中语文教学要求引导学生的正确阅读，逐步提高学生的阅读能力，为学生的发展奠定文学基础。

二、合作交流，自主探究，培养学生阅读、理解与鉴赏的能力

《普通高中语文课程标准》指出：高中阶段的语文教学要重视培养学生语文的应用能力、审美能力和探究能力，明确指出学生要实现“能主动进行探究性学习”。这就要求我们在语文阅读教学中，把重点放在引导学生对课文的自主探究上，真正提高学生的阅读理解能力和鉴赏作品的水平上。首先，要发挥教师主导作用，尊重学生的主体地位。探究性阅读教学要求文本的生成与存在必须通过读者复杂的思维活动来实现。显而易见，学生是阅读活动的主体，有学生来进行探究性阅读教学。能否充分发挥学生主体地位是探究性阅读教学的关键。在探究性阅读教学中，要珍视学生的个人见解，让学生通过诵读来把握住文章的基调，进而探究具有意味的词语功能和审美能力。其次，要正确审视文本的客体地位。学生的探究性阅读就是学生通过阅读文本对作品具体化的过程。在探究性阅读教学过程中，教师要引导学生与文本的交流，把语言符号转化为鲜活的形象，使鲜活的形象在文本情蕴中获得新的呈现。

三、转变阅读教学观念，让阅读变成“多元解读”“发散解读”

《普通高中语文课程标准》明确指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。这就要求语文教师确立新的阅读教学观念，让文本的阅读变成“多元解读”“发散解读”。鼓励学生的个性化阅读，在文本的多元解读和发散解读的过程中，提高阅读的综合素养。树立“以人为本”的阅读教学理念，为彰显学生个性创设良好的氛围。学生在阅读过程中，由于学生的个体差异对文本进行不同的情感体验，就会出现各种各样的答案。鲁迅先生说过：读《红楼梦》“红学家看见‘易，道学家看见‘淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”所以，教师要构建平等、民主、和谐的课堂生态氛围，鼓励学生敢于发表自己独特的见解。《普通高中语文课程标准》在“阅读与鉴赏”中明确指出：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”。对于高中生来说，还尚未完全形成自己正确的人生观、价值观和世界观，这就要求语文教师进行积极的引导。我们在引导学生进行“多元解读”“发散解读”的时候，必须确保做到：尊重个性差异，倡导多元理解，鼓励发散理解，必须是建立在一定的标准或共识的基础之上的。

四、“授之以渔”，指导学生学会阅读，在阅读实践中提升学生的阅读能力

叶圣陶曾说过“教是为了不用教”，也就是告诉我们关键是教给学生学习的方法。古语也说“授之以鱼不如授之以渔”。在教学活动中我从以下几个方面去尝试。第一，让学生学会选择阅读。指导学生学会选择性读书。鼓励学生读经典，读名著，因为经典和名著都是经历了时代的历练，可以让学生收到事半功倍的效果。第二，教会学生合理安排阅读时间。高中阶段学习任务比较繁重，要教会学生合理安排时间，如要善于利用课余时间去阅读，积少成多。还可以利用寒暑假、周末，根据自己的兴趣，广泛涉猎，扩大阅读量。第三，定期开展读书笔记展览，让学生相互借鉴，相互学习。“不动笔墨不看书”，读书笔记是学生课外阅读量和阅读效果最好的反应形式。让学生相互交流阅读体会，共同提高。第四，发挥想象力，续写作品，提高写作水平。文学作品的结尾都是耐人寻味的。鼓励学生大胆发挥自己的想象力，给作品续写上自己认知下的结尾。学生展开想象的翅膀，创作出精彩的结尾，对作品进行再创作，写作水平逐步提高。

总之，语文老师要想方设法地设计好、上好每一堂阅读课，激发学生的阅读兴趣，让学生倘佯在文学名著的海洋中，感受语言文字的魅力，全面提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]王晓辉.新课程：语文教育怎样改革.四川大学出版社.

[2]金振邦.文章解读的理论与方法.东北师范大学出版社.

[3]严立钦.语文教育学引论.高等教育出版社.