高中文言文教学中如何实现翻转

王晓亭

【摘要】随着新一轮课程改革进程的逐步推进，教学新观念、新方法不断涌现，旨在激发学生学习兴趣、培养良好学习习惯、提高自主学习能力。翻转课堂这一舶来教学模式的应用实践证明其符合以学生为本的理念，应尝试在不同课程中推行使用。本文围绕翻转课堂在高中文言文教学中的实施进行探析，在说明翻转课堂实施背景与意义的基础上，从教师和学生两个层面来讨论高中文言文课堂教学中如何实现翻转，望以此为促进翻转课堂在高中语文课程中的应用提供有价值建议，帮助教师和学生认识到翻转课堂对于促进文言文学习、提高语文学科教学质量、陶冶学生情操、提高学生素质的重要作用，助力高中语文课程改革进行。

【关键词】翻转课堂 高中 文言文教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0054-02

信息化视域下，翻转课堂这一源于美国的新型教学模式已在中国教育的土壤上扎根萌芽。本着我们对舶来文化“取其精华”的学习态度，在应用翻转课堂时，切忌生搬硬套，过分强调“形似”，而是要弄清翻转课堂的缘起和内容，结合我国教育实践，使翻转课堂变得富有中国特色、适合中国学生，成为我国推行素质教育的又一创新改革之举。

课程改革仍在继续，应试教育余温尚存，高中文言文教学还在教师先讲解学生后读诵的传统模式里打转，在调动学生学习积极性、培养自主学习主动性方面存在着亟待完善的地方。在高中文言文教学中引进翻转课堂的教学模式，使教师与学生从原有的高压环境中解脱出来，直面现存问题，改变教与学的方法，教师教得有效率，学生学得有兴趣，师生携手打造高效课堂，切实提升文言文教学质量。

一、翻转课堂实施背景与意义

翻转课堂（Flipped Class Model or The Flipped Classroom）这一概念缘起美国落基山“林地公园”高中（Woodland Park High School），该校两位化学教师从录制课堂实录帮助因病无法参与课堂教学的学生在线学习开始，重新思索与定位课堂教学实践，就此提出这一理念。

当前翻转课堂走进中国学校，在信息化环境下，教师可录制精短的微课教学视频，学生在课前结合其他学习资料观看和学习，从而建立起对新知的认识，当回归课堂后通过师生互动来解决课前学习中的疑惑，深化所学知识，课上完成作业。这是对传统“先教后学”教学模式的创新，颠覆的不只是教与学的顺序，而是借助改变“教”“学”顺序来打破教学定式，创建更符合学生学习习惯、更适于学生个性发展的教学模式，给予充分自主学习的时间与自由，教师也从挣脱三尺讲台的束缚，与学生实施更为人性化的沟通，成为学生身边的导师。在翻转课堂上，教师倾心聆听、答疑解惑，学生各抒己见、共同学习，这样的课堂是轻松的，少了许多条条框框，同时又是紧张的，要求全心投入、思维连贯；这样的课堂是丰富的，课前的学习作准备、课上的互动助内化，同时也是高效的，教师传道授业有针对性，学生参与学习富主动性。

二、高中文言文课堂教学中如何实现翻转

1.教师层面

教师备课要整合优质教学资源、发挥集体智慧，以避免重复劳动，切实提高备课效率。在整合教学资源方面，就文言文教学内容要全面掌握作者、背景、内涵等知识，为集体备课做好准备；在集体备课阶段，筛选好教学材料，理出结构清晰、条理分明的教学思路，从学生角度出发，根据学生学习能力、学习特点制作讲解视频，要求讲解教师声音洪亮、用词准确，保证学生能听清、看懂，视频短而精，不是课堂教学的机械重复，而是教学内容的重新组合。录制时最好请专业人士进行指导，以保证视频水准和价值。

另外，教师要在课前完成学生视频笔记的查阅工作，整理出学生的疑惑、对视频中所提问题的看法，整理出清晰的解答思路，以提高课堂师生互动交流的效率；课上交流时，要鼓励学生参与学习，让他们大胆说出疑惑、乐于分享看法，享受作为学习主人的乐趣。

2.学生层面

学生要合理安排课外时间，积极主动地认真观看和学习教学视频及相关学习资料，善于补充背景知识、自主完成部分词句释义，增强自主学习的意识；树立问题意识，从敢于提问题开始，在揣摩视频中教师所提问题的同时就自己的疑惑组织出明确问题，做好记录，在课上交流时，除要积极参与讨论外，还要通过倾听他人的提问与自己进行分析比较，不断提高问题的有效性；反复观看视频，教学视频可在课前学习新知时使用，也可用作复习用，不同的阶段观看学习会有不同的见解和体会，要注重总结、巩固与反思；就教学视频与课堂教学不足之处要勇于向教师提出，以便教师进行改进，不断提升教学质量。

三、评价与反思

高中文言文教学是语文课程中同我国优秀传统文化结合得最为紧密的部分，充分体现着汉语言用语简凝、内容丰富的特点，闪耀着古人智慧的光点，是珍贵的文化宝藏。当前高中文言文的学习更加符合应试教育要求，卻背离了学生天性，压制了学习兴趣，学生在教师的要求下预习，进行生字、词语的扫盲，课上教师在介绍作者、背景过后进行逐句讲解，学生的活动则是记录，作业形式多为背诵、抄写并翻译文章，枯燥而低效。

实际上，高中文言文教学，乃至整个语文教学，其实践性有限，因而在引入翻转课堂时，很容易出现形式主义，教学视频发放给学生后，学生通过课前学习掌握考试要求的内容，课上参与交流讨论兴致缺缺，或所提问题内容多为难懂的字、词、句的释义等与考试相关的内容，教师布置作业也草草了事，这样学生对文章的理解限于表面，不能全面、深入地了解文章扎根的文化背景，对理解古代社会风貌难有助益，不利于学生心智的发展。因而在实施翻转课堂时，要树立以学生为本的观念，以促进人性健康发展为宗旨，立志于做真正帮助学生走好人生道路的教育，注重师生共同配合，使文言文课堂高效地翻转起来！

参考文献：

[1]唐梦花.中学诗歌教学中翻转课堂的实践[J].教育信息技术，2014（5）.

[2]梁巧灵.翻转课堂教学模式在高中语文教学中应用的研究[J].青春岁月，2014（2）.

[3]嵇康.翻转课堂在语文教学中的呈现方式[J].教学实践，2010，（2）：120.