现代学校制度下的“以人为本”与教师队伍建设

陈怀娟

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0011-01

现代社会，对人的关注超越了任何时代；人对自身的关注也上升到一定的高度；国家也提倡关注民意，重视民生。“以人为本”势在必行。

一、“以人为本”理念的理解

建立现代学校制度是当代教育改革的重要任务。什么是现代学校制度，对此问题的回答可谓见仁见智，借助马克斯·韦伯的“理想类型”法来构建和理解“现代学校制度”，现代学校制度就是“以人为本”、以“育人为中心”的学校制度。“以人为本”是一种管理理念，“以人为本”的学校教师管理是指在学校管理和各项工作中把教师作为管理活动的核心，正确认识人的价值，充分重视人的因素，以尊重教师、关心教师、教师的发展为宗旨，充分调动全体教师的积极性、主动性，尽可能地发挥其创造性。

二、“以人为本”管理发展及现状

在古典管理理论阶段，管理以“物”为中心，人的管理不被重视。随着社会的进步，人类的发展，对人的认识逐步加深，人本管理受到重视。从泰罗的科学管理到美国哈佛大学教授梅奥等人创立的人际关系学说，推动了对人的因素的研究，后来马斯洛等人在人际关系学说基础上兴起行为科学学说，推动了后人对人的行为、需要的研究，使人成为关注的中心。20 世纪60年代出现的人力资源管理学说将人的地位提高到了很高的位置，但人力资源管理学说也有一定的不足：仍将人视为一种资源，视为达到组织目标的手段，而没有考虑人本身的发展。而“以人为本”管理的最大特点是将人的发展视为目标，它所追求的是个人发展与组织目标的双重实现。

现代学校管理者都能从理论上认同“以人为本”的管理思想，但由于理念上不成熟，认识上不全面，理解上不深刻，导致在管理实践中运用不善，且效果不尽人意的现象。过分强调人的经济属性，而忽视人的社会属性。突出表现在目标经济化，思想政治工作弱化，学校文化理念淡化，管理思想退化。具体表现：在“以人为本”管理中，重事不重人，重经济奖励轻精神鼓励，刚性管理多柔性管理少，以人为本的理念不能充分体现。因此，需要“以人为本”促进教师队伍建设。

三、教师队伍建设中的“以人为本”

1.管理理念要入心

一流的学校靠理念，学校的发展靠教师。学校管理者要树立依靠教师来办学的理念，尊重教师、关心教师。确立教师在学校管理中的主体地位，切实从教师的需要出发，倾听教师的心声，理解教师，帮助老师解决成长中的问题；建立平等对话的关系，加强沟通与交流，了解教师工作生活中的困难，并尽可能地给予解决。学校管理者要以真诚的微笑、和蔼的态度来对待教师，要用情感的力量去影响教师，使他们感受到温暖，从而提高教师的凝聚力，激发其内在的力量，积极工作，以校为家。

2.管理重心要下移

“重心下移”要求管理者要深入一线，了解实际情况，而不是高高在上，发号施令，不切实际。“重心下移”要求管理者权利下放，不搞一言堂；“重心下移”就是要让每个人都成为学校的主人，充分发挥每个人的主人翁精神，让每个人时时想着“我能为学校做点什么”，而不是“”学校要我做什么”，把责任落实到每个教师头上，做到任务具体到人，责任具体到人；做到责任明确，层次清楚，充分调动全体教师的工作积极性和热情。

3.柔性管理为中心

教师是知识分子，自尊心强，荣誉感重，被人尊重的需要更为强烈，因而在学校管理中，管理者不能简单采用行政命令的方式来进行管理；同时，教师的工作性质决定了他们更适合在一种比较宽松、自由的环境中进行创造性的工作。针对于此，“以人为本”主张柔性管理，把有形的管理方式“柔”化到无形的氛围和意识中去，淡化管理的痕迹，在不经意间达到最佳效果。老子曰“天下之至柔，驰骋于天下致坚”就是对柔性管理最好的诠释。当然，柔性管理也要讲原则，也要按规章制度办事，但要求实施的过程中要有人文关怀，要充分尊重和考虑教师的劳动特点及其特殊性，考虑人的个性差异，真正做到用先进的理念影响人、用高尚的人格感染人、用优秀的文化熏陶人。在柔性管理下，管理者是人际关系的“润滑剂”，工作环境的“清新剂”，教师的良师益友。

4.自我化的教师培训

提升教师素质，有赖于教师不断地学习。学校对教师自然负有培训的责任，但更应引导和支持教师进行自我提高。建立完善的相关制度，营造浓厚的教学科研氛围，组织各级各类学习型团体，以此促使教师产生奋发上进的动力，进而促进良好学习氛围的形成。学校应该为教师营造良好的学习条件，为教师的自我成长和发展提供一些有益的帮助。如邀请培训专家开设讲座，就学习目标的确定和工作计划的完善等专题进行辅导；邀请不同专业的名师定期或不定期地和相关专业的教师进行交流；充实、更新图书资料，拓展网络资源，为教师的自我培训提供多方面的学习资源；合理安排教师的工作量，使其业余有时间、有精进行自我培训，实现自我发展。