美之享受 思之启迪

张爱华

摘 要：对于诗词来讲，既要教会学生解读诗意，又要引导学生从不同层面、不同侧面来解读诗词，丰富地呈现作者的情感世界，帮助学生感受文字之美，实现思想的升华。

关键词：小学语文 诗词教学 启迪鉴赏

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）05B-0013-01

每一篇课文都有自己的主题与灵魂，对于文字高度浓缩的诗词更是如此。因此，教学活动的设计与实施要围绕这一“灵魂”展开。以《江南春》为例，“春”是全诗描写的核心，是作者借以抒情的灵魂。在阅读教学中，巧妙运用“春”的解读来吸引学生的学趣，教师则通过启发鉴赏，来提高学生的理解层次，帮助学生感受文字之美，实现思想的升华。

一、旧知引新知，激发阅读兴趣

对于诗词类课文的教学，学生在小学阶段会遇到同作者、同题材的不同诗词作品，将这些作品有效串联起来，可提升学生对诗词作品的解读高度。

（一）以诗引诗，以故代新

这是一种对比学习的方法，在课前导入阶段，教师列举出学生所学过的同题材或同作者的诗词作品，一方面可引导学生回忆故有知识，另一方面可在此基础上引入新诗，减少学生对新诗的陌生感，增加学习信心。

（二）以画引诗，激发兴趣

阅读是以兴趣为前提的，而兴趣又来自于启发、培养。对于诗词作品，教材提供了丰富的启发教学工具，即插画。它为学生解读全诗打开了想象之门。在《江南春》的教学中，教师可引导学生以“春”为底色，用自己的语言描绘插画中呈现的自然景物、景观。在解读插画的过程中，学生通过回顾所掌握的成语来描绘插画，在激趣的同时实现了“温故知新”。

二、细品关键字，享受文字之美

课文解读是整个阅读教学实施的核心，尤其诗词作品中，细品关键字显得更为重要。在浓缩的文字中，每一个字都蕴含了作者丰富的情感，无论直译还是探究引申义，由浅入深，一步一步与作者的思想、情感逐渐融合，为解构全诗意境打下坚实的基础。

（一）直译诗句，自主探究

对于情节简单的诗词，多用直译来解构诗意，也是较为符合小学生理解水平的方法。但这种方法在教学过程中往往未能唤起学生的兴趣，因而教师常变换教学形式，增设互动内容，便于学生融入教学氛围中。即在教学中以交流的方式，引导学生挑出诗中所描写的景物、景色，并阐述自己的理解。以《江南春》为例，诗中提到的“莺啼”“山郭”“酒旗”等景物，教师可引导学生先自主解读，并将自己的理解与其他同学交流沟通。一些学生在解读中对“酒旗”一词产生了疑惑，此时教师再予以解答，学生的投入度明显优于直接教授，有效培养了学生自主探究的学习习惯。

（二）细品虚词，感受诗之美

在本课中，解读难点并不在于诗意，而是在于虚词的运用。在解读诗意的过程中，不少学生会对“南朝四百八十寺”这一句诗产生质疑，或是争议。不解作者是否真的数过当时江南的寺庙一共有多少家；一些心思缜密的学生甚至怀疑当时的社会经济条件下，能否建成这么多寺庙？这些质疑说明学生在一边解读一边重构诗中所呈现的“江南烟雨图”。教师在解答中提出“虚数”的解读法，并适时引入相关历史知识，拓展学生的解读视野，从而感受到诗人用词之美。

三、解读诗之境，启迪思想绽放

诗词解读为诗词鉴赏提供了扎实的基础，学生唯有充分了解诗意，才能在情感上与作者实现心灵的触碰，融入诗情画意的美境中，从而启迪思想的绽放。

（一）托物言志，解读诗境

诗人创作诗词作品的初衷多在于托物言志，因此大多数诗词作品在解读诗境中围绕这一主题展开。《江南春》的意境呈现出江南春日之美，但诗人给这种美划定了时代的界限，那就是南朝。全诗前半阕写景，后半阕借景抒情，慨叹南朝的兴衰更迭，有一种借古讽今之感。因此全诗诵读之下，总是带着一股淡淡的忧伤。教师通过历史知识的拓展解读，使学生体会到诗人内心的惆怅。

（二）填词创句，绽放思想

在“生本”课堂教学中，学生的思想需要得到适度的绽放。比如教师在教学结尾组织学生开展填词游戏，启发学生用两个字来总结自己读完全诗的感受，并替换全诗最后一句中“楼台”二字，比如，学生填上“沧桑”“兴亡”“教训”等词。在游戏中，学生尽力发挥自己的潜力，调用先前积累的知识，同时也培养了独立的思考能力，绽放出思想的个性。

总之，不同的课文需要运用不同的教学方法，对于诗词来讲，既要教会学生解读诗意，明了诗情，又要引导学生感受到诗之美，得到思想的启迪，以提升教学有效性。

参考文献：

[1]张婕.浅谈初中化学如何实现高效课堂[J].东方青年（教师），2012，（3）.

[2]吴济慧.问题教学的内涵、本质及价值[J].教书育人（高教论坛），2012，（6）.