教学相长，让“精讲、合作、展示”彰显魅力

沈晓晓

摘 要：语文教学长期以来，一直深陷高耗低效的泥潭，教师拼命在讲，学生也忘我在练，但课堂教学效益始终得不到有效提升。为此，我们提出了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的教学模式，还给学生足够的时间，在合作学习中进一步落实其主体地位，最终提升阅读教学的整体效益。

关键词：限时讲授 合作学习 踊跃展示

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）05B-0012-01

为改变语文教学高耗低效的尴尬局面，我们在阅读教学中提出了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的教学主张，旨在契合课标中提出的“自主合作探究”的学习方式，落实学生的主体地位，将学习的主动权交到学生手中，从而唤醒学生的学习欲望，提升学生的学习效果。

一、限时讲授后，不可忽视学生的实践安排

在课程改革的催生下，已经有不少有识之士对课堂教学模式进行积极有效的尝试与改变。教师在课堂中精讲，引导学生在课堂中多练，形成以教师引导学生自主训练的基本训练模式。在教师限时讲授的基础上，课堂交付给学生的时间究竟该怎样运作才更有效呢？

我认为，解决这个问题就应该将教师限时教学的内容与学生的自主学习紧密联系起来，让学生依照教师给予的方向进行体悟、印证，依照教师给予的方式进行实践、运用，从而提升学生的语文素养。这就要求，教师限时讲授的过程并不是要给予学生直接的感知体验，更不是告知学生现有的答案，而是为学生指出学习的方向，为学生创设自主探究的渠道，告知学生可能出现的问题，激发学生内在探究的动力，为学生自主学习奠定坚实的基础。

例如，教学《牛郎织女》一课时，在学生感知了文本的故事情节、体验了人物的基本情感之后，教师告诉学生这是一篇神话传说，体现的是普通百姓纯真而朴素的内在愿望，紧接着教师引导学生自主阅读自己搜集而来的其他神话传说，引导学生对这些神话传说进行比照辨析，从情节发展、人物形象、主题思想、阶级关系等方面进行对比，为学生自主探究搭建了认知平台。

二、合作学习时，不可缺少教师的激励引导

语文阅读教学中，受认知能力和水平的限制，学生自主探究的能力还不够成熟，单兵作战尚不足以高效地解决问题，这就要求教师在课堂组织上，让学生发挥团队力量，在合作探究中发挥自身的力量，以团队合力共同攻克难关，在完成学习目标的同时增强学生团队意识。

在学生团队协作的过程中，教师应该承担怎样的角色？是做甩手掌柜，放任自流？还是做贴心保姆，事无巨细一一关照？从语文教学的阅读规律来看，新课标提出阅读教学要鼓励学生多元化的理解，积极形成个性化的阅读体验，教师越俎代庖地帮扶已经完全背离了这一精神理念；教师是课堂教学的主导，具有调控节奏、点评总结、评价鼓励的职责，因此纯粹的甩手掌柜也不是教师在学生合作学习时的应有之举。

学生在合作中难免会遇到障碍，甚至会形成争鸣的局面。因此，教师要参与到学生合作环节中，发现学生在合作过程中的典型问题，积极解决，从而实现合作学习的效果最优化。

例如，在教学《春联》一课，在学生感知了文本大意的基础上，教师组织学生进行合作学习，从文本的内容中探寻春联这一文学样式的基本特点，并运用自身收集来的春联进行印证，最后小组合作自行创作一副春联。教师参与过程中，发现学生对于春联“词类相当”的特点并没有真正掌握，于是通过文本现有的例子引导学生再次合作，帮助学生形成体验，起到了点拨的效果。

三、踊跃展示中，不可丧失师生的内在联系

展示环节是课堂教学的重要范畴，展示过程不仅仅是学生学习成果的集中体现，能够有效提升学生的学习热情，更是拓展其他学生认知渠道的有效策略。而在这个环节中，教师与学生应该承担怎样的角色职责呢？我通过自身的教学实践觉得，在这一环节中教师应为学生的展示进行切实有效的服务，让学生真正成为学习的主人。首先，教师应该营造良好适切的交流氛围，让学生轻装上阵，不能背负压力，让展示环节得到有效落实。其次，教师要在展示中给予学生足够的方法支撑，并给予积极有效的评价，让更多的学生参与到展示环节中来。

例如，在教学于谦的《石灰吟》这首古诗时，教师提出这首诗正是于谦一生的印证，于是引导学生合作学习，共同探究这首诗印证了于谦的哪些人生阶段。孩子们在合作学习之后，提出了于谦“少年励志、为官感悟、临刑被杀”等多个人生节点。于是，教师分别配以不同的音乐背景，激励学生以不同的方式诵读这首诗，为全班学生解读这首诗提供了多种渠道。

总而言之，在践行“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的过程中，教师与学生应该努力厘清自身的角色职责，尤其是教师必须在胜任自身角色的基础上，才能更好地为学生服务，为学生学业水平的提升奠定基础。

参考文献：

[1]姚丽华.语文课堂中的巧妙设疑[J].吉林教育，2012，（18）.

[2]周春燕.多元对话，让激情与智慧共舞[J].小学教学参考，2013，（7）.