儿童本位：构建儿童视野下的任务型情境教学

宋晓颖

【摘要】任务型情境教学是指以教师为主导，以学生为主体的教学活动，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。本文旨在结合“六大解放”思想，对任务型教学在英语教学中的运用作初步探讨，提出任务型教学可设计创造型、操作型、扮演型、介绍型、生活型和灵活型任务来构建为儿童“量身定制”的任务。

【关键词】小学英语 任务型情境 六大解放 英语学习

任务型教学（Task-based language teaching）是指以任务为核心单位计划，组织语言教学的途径。陶行知在《创造的儿童教育》一文中提出了“六大解放”思想，认为要培养儿童的创造力，就要把他们的头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来。本文旨在结合陶行知的“六大解放”思想，从解放学生头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间等六个方面对任务型教学在英语教学中科学合理的运用作初步探讨。

一、解放学生的头脑，巧设创造型任务

陶行知曾说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”可见，要解放学生头脑，教师需适时设置创造型任务。

创造型任务没有“标准答案”，学生不会因担心自己的答案不准确而被其他学生嘲笑。例如：学My bedroom时，可设置任务让学生为自己设计一个理想的家。每个学生都有自己心中理想的家，呈现的过程中既运用了所学知识，又能让学生有所发挥。学On a farm时，布置学生设计自己的农场。教师可适当引导，但重在鼓励学生发挥想象的翅膀。

二、解放学生的双手，巧设操作型任务

英语教学重在构筑贴近学生的情境，创造条件让学生动手。如1A unit1 Hello是小学生接触英语的第一单元。我请学生设计一个书本人物的面具，设计面具的过程既能帮学生回顾人物的主要特征，也增强了学生的动手能力，在用面具进行找朋友时还能运用单元重点句型。又如上完Happy New Year后，可请学生以小组为单位动手做新年喜报。小组成员相互分工，人人要动手。这种方式同样适用节日贺卡的设计等。这样既是教材内容的有益补充，又使学生的动手能力得到了锻炼。

三、解放学生的眼睛，巧设扮演型任务

解放学生的眼睛，让学生学会观察。教师可设置一些扮演型任务，因为扮演的基础是观察。课堂中我会请学生扮演我的角色，并评出哪位小老师最像我，这样学生就要学会观察，找主要特征模仿并再造，扮演出有自己特色的小老师。又如学习Weather的时候，可请学生观察晴天，阴天的不同；观察模仿天气预报员是怎么预报天气的，从而扮演英文天气预报员等。教师也可引导学生观察不同人在不同天气的不同穿着等。把衣服种类和天气两个单元知识结合起来，在观察的基础上进行汇报。

四、解放学生的嘴巴，巧设介绍型任务

语言是人类的交流工具。教师可多设计介绍型任务来为学生用英语交流“搭桥”。如学习My day，My family时，教师可设计介绍型任务请学生介绍自己的一天，自己的家庭。教师还可设计课后介绍型任务，如向自己的爸妈介绍英语老师等。

当然，教师在设置介紹型任务时，不能只关注结果，更重要的是关注形成性过程。如学生充当天气解说员进行展示时，教师在肯定展示成果的同时，也要肯定其和组员为介绍所收集资料进行整理的能力，小组间的合作交流比任务本身来得更有意义。

五、解放学生的空间，巧设生活型任务

英语源于生活。教师可多设置一些生活型任务，给孩子提供回归自然，回归生活的机会。如My hometown课文内容学习后，请各学习小组结合教材内容对家乡进行描述，利用一切方式来收集信息资料。然后在班级分组汇报，互相交流。又如根据学生的生日，在草坪等举办Party。让学生置身于情境中，在自觉和不自觉中运用语言。同学们可用“Have some…，please.”来招待彼此，用“Here is a card for you.”来送祝福，在轻松愉快的生活中潜移默化地习得知识。

六、解放学生的时间，巧设灵活型任务

如何解放学生的时间，是每个教师应该思考的问题。小学英语任务型教学的运用不失为一个良方。特别是教师可以尝试设计灵活型任务。如合作型任务，选做型任务等。合作型任务可使任务具体化，小组成员肢解任务，成员个体所花费的时间缩短。选做型任务的实施上，教师可根据学生的不同情况提供分层任务。

开学第一天，我就对班上学生设置了一个小任务：每天学生见到我都要用英语和我交流。课间课后，我主动用英语和学生交流。一开始学生不好意思，慢慢地，几乎所有学生都开口说英语，这个小任务几乎不占用时间，但又确实每天都让学生锻炼了口语。久而久之，学生在无形中就会主动开口说英语，感受英语乐趣。

七、小结

教师在小学英语任务型情境教学中要力求使学生处于动眼、动手、动口的主体激活状态。鼓励学生主动探求知识，主动提出问题，积极寻求解决问题的途径，从而创造性的解决问题。在“六大解放”的基础上，还可以“解放学生的耳朵”，让孩子学会倾听，培养倾听的好习惯，设置以听为主的任务。也可以“解放学生的心灵”，提高彼此间的心理接纳感，设置心理游戏型任务等。任务型情境教学在注重学习语言基础知识和基本技能的同时，旨在培养学生的文化素养，发展其思维品质，从而形成一定英语综合语用能力。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社.2002.

[2]胡晓风.陶行知教育文集[M].四川教育出版社.2006.

[3]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].外语教学与研究出版社.2003.