中等职业学校英语口语教学交际法解析

徐莉

【摘要】英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。随着全球化和信息化的加强，中职学校正在成为培养生产、建设、管理、服务等一线中初级应用型人才的主力军。为了提高学生在日常生活和职业场景中的英语交际能力，其口语课应占有一定的比重。然而，英语口语教学由于受到课程设置、教师水平和学生基础等因素的限制，其口语教学效果并不理想。交际法教学要求教师树立提高学生英语口语交际能力、实现用英语进行交流的教学理念，培养学生的口头交际能力。

【关键词】中职学校 英语口语教学 交际法

中等职业技术教育是国家教育体系的重要组成部分，其任务是为生产、建设、管理、服务等一线培养初级应用型人才。教育部颁布的《中等职业学校英语教学大纲》规定英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，要求学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。可见，这一要求强调了英语交际能力的重要。在英语教学中，交际法是培养学生的英语交际能力的一种教学方法。因此，本文从交际法的内涵和特征作为思考的出发点，分析中职学校英语口语教学的不足，探索交际法视野下中职英语口语教学的方法。

一、交际法的内涵和特征

交际法全称为交际教学法，又称交际法的语言教学，人们最初称它为“意念法”、“功能法”。它是由英国的应用语言学家在上世纪60年代末70年代初提出来的，其基本概念为“意念”、“功能”、“交际”。意念指人们头脑中用以表达的时空间、区间、处所等的理念与思想，俗称念头；功能则指语言用以表达念头的作用；交际则是用语言做功的过程和结果。因此，交际教学法又叫功能法，或功能—意念法。它是以语言功能—意念项目为纲培养交际能力的一种教学法。功能是用语言叙述事情和表达思想，如表述、询问、请求、邀请和介绍等。意念是功能作用的对象，是指从特定的交际需要和目标出发，规定所要表达的思想内容。可以看出，交际教学法是把交际能力的培养作为外语教学的主要目标，给学生提供运用语言交际的近于真实的情景，促使学生主动思考主动参与及运语言知识来完成不同的交流任务，从而使学生听力及语音、词汇、语法等知识在交际活动中得到锻炼和提高。

基于上述分析，我们认为交际教学法的核心，即教学过程就是交际过程，它的基本特征可以归纳人为三点：

第一，语言是交际工具，是用来表达意义的语言系统。它强调的是语言表达的意义和语言运用而不是语言的形式，教学中要求通过各种活动来实现有意义的交际，以促进语言学习，并获得交际能力。

第二，交际法教学注重教材内容以语言的功能意念为纲，强调教学材料的“真实性”和“大摄入量”以及师生、生生之间的“互动性”，培养学生具有适应各种场合，进行有效的、得体的交际能力。

第三，组织教学应以学生为中心，让学生在运用语言中不断的提高语言的交际能力。

二、中职学校英语口语教学的不足

我国中等职业学校英语教学大纲明确规定：“培养学生口头上应用英语的能力”。然而，由于中职学校课程设置、教师水平和学生基础等因素的影响，口语教学的效果并不理想。比如：学校课程设置问题或有些老师填鸭式的教学，课堂气氛单调、枯燥，课堂缺乏情感和信息的交流，另外有的英语教师口语表达能力不强，侧重于知识的传授，不注意学生技能的培养。

学生方面，中等职业学校学生大都是中考落榜生，学生的英语基础较差。调查显示，大多数学生入学时的英语平均成绩在70—45分之间，另外，有70.2%的学生认为自己的英语基础比较弱或非常弱，他们上职业学校是一种无奈的选择。由于许多学生学习能力不强，学习兴趣不浓，课堂气氛沉闷，多数学生被动听课。

三、交际法视野下的中职英语口语教学要求教师树立提高学生英语口语交际能力、实现用英语进行交流的教学理念；在教学内容的安排上理应贴近现实的语言环境，注重激发学生内在的交际动机；教学过程可以通过多种形式的交际活动来实现，提高学生的口头交际能力

1.教师要树立交际的口语教学理念。交际法的口语教学要求教师要树立提高学生英语口语交际能力、实现用英语进行交流的教学理念。交际法的口语教学是基于以下四个方面的假设；

首先，交际是根据学习者的学习、交际需要制定的，它的教学内容能够满足学习者的需要。根据Maslow等教育心理学家的需要——内驱力理论，需要得到满足后，将化为内驱力，进一步激发学生学习英语的动机。

其次，学生在课堂口语交际活动中，会出现信息差（information gap ），“信息差”是指信息仅为某些人所知，而其他人所不知。交际教学法认为，交际过程中必须有信息差，如果没有，交际就是不自然的、不真实的。信息差激发了学生交际的内动力。

再次，学生在课堂交际过程中，迅速组织语言和内容。如果他们通过交际说服了其他人，或是大家达成一致的意见，就会体验到一种由衷的喜悦。

最后，课堂活动为学生提供了表现的机会，制造了一种竞争气氛，使下一次活动做得更好，这种竞争意识无疑也是一种推动力。由于中职学校学生曾在学习考试上失败过，基础比较差，意志品质比较薄弱，心理上有一种自卑和焦虑情绪，因此，教师首先应出于真诚的愿望，让学生了解学习外语掌握外语的需要，进一步唤起交际的需要和兴趣。因而，教师要创造一种气氛，尽可能保证使学生形成有利于活动的情感状态。

2.教学内容上要贴近现实的语言环境。在教学内容上，交际法口语教学强调教师要贴近真实的语言环境，激发学生的内在交际动机。语言环境是交际法语言教学的重要概念，真实的语言环境是掌握语言交际能力的必要条件。我国的英语口语教学缺少使用语言的现实环境—“自然习得环境”，教师只能人为地模拟，使课堂学习环境尽可能的接近自然环境，帮助学生进行言语实践练习。

要在中职学校英语口语教学中成功地运用交际教学法，教师的首要任务就是以各种有效的方式创设真实语言环境，帮助学生投入到语言交际活动中去。第一，呈现生活情景，设置真实任务。在讲述Asking the Way一课，可以将教室布置成各种公共场景，如：课桌之间距离是马路或街道，安排学生进行问路指路的表演。在学关于expressing personal opinion一课时，可创设“答记者问”的场景；让一名“外语记者”手持麦克风来到同学中就某个有争议的问题进行采访，同学踊跃地表达自己的思想。对于广大的中职学校的学生来说，这些情景源于熟悉的生活，便有许多话要说。第二，利用多媒体手段，拓展课堂交际环境。多媒体教学设备所提供的画面、音响和特定形象为学生提供了真实的交际情景，并且可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。

3.教学过程要呈现多种形式的交际活动。培养中职学生英语交际能力的关键在于发挥他们主体作用，以学生为主体，开展形式多样的高密度的英语交际活动，提高学生的自学参与意识。常用的形式有：

（1）问答。这基本上是以课文内容为中心的活动，为课文教学所常用。提问可分三类：事实性提问、概括性提问和评论性提问。形式为：教师问—学生答、学生问—教师答、学生问—学生答。

（2）复述课文。这也是课文教学常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述进入自由复述。

（3）角色扮演。角色扮演活动常常由几个短小情节组成，这些情节可以是真的，也可以是虛拟的。角色扮演最基本的要求是用虚拟的人物来演绎即兴作品。为了使学生把话连续说下去，可以大量利用动作表演艺术和说话配合。有时教师做动作，学生说；有时一个学生做动作，另一个学生说；有时同一个学生边做边说。这种说话表演，动词和时态可以随教学进展而不断变换。

（4）语言游戏活动。在中职学校英语口语课堂教学中，充分考虑中职学生的特点，恰当地运用游戏，能够调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂语言实践活动，强化学生听与说的能力，使英语口语教学变得生动、丰富、使课堂变得有趣、活泼，从而收到满意的教学效果。

交际法是把培养学生的英语交际能力作为最终目标的一种教学方法。在中职学校英语口语教学中运用交际法需要教师树立提高学生英语口语交际能力、实现用英语进行交流的教学理念；在教学内容的安排上理应贴近现实的语言环境，注重激发学生内在的交际动机；教学过程可以通过多种形式的交际活动来实现，提高学生的口头交际能力。

参考文献：

[1]徐强.交际法英语教学与考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2000.38.

[2]葛建贞.中职英语口语教学中的学习评价[J].重庆职业技术学院学报，2006，（3）：65.