中职英语课堂SCL教学法的应用与研究

彭裕玉

【摘要】分析目前国内中职英语课堂教师“一言堂”“满堂灌”，学生学习兴趣不高，“哑巴”英语，课堂效益甚微的教学现状，英语课堂教学模式的改革势在必行。SCL（以学生为中心）教学法是现在国际教育学界的一个重要理念，是一种以教师为主导，学生为主体的教学互动课堂教学模式。SCL教学模式契合现代职业教育对人才培养的要求。本文就如何将SCL教学法应用于中职英语课堂研究如下。

【关键词】SCL教师为主导 学生为主体 中职英语课堂

一、中职英语课堂现状

观当今中职英语课堂，教师站在讲台上滔滔不绝，背后黑板写了大量的重点句型、语法；学生要么麻木地抄笔记，要么漫不经心地左顾右盼，低头玩手机，小声说话，更有甚者，索性倒台大睡其觉。在这样的英语课堂上，学生错误地认为英语学习就是学些语法，做些阅读理解，背一些文章。一节课下来，教师讲得口干舌燥，学生却不知所以，仍然是张不开口说一句英语，实在是“哑巴”英语。教师的辛勤付出似乎颗粒无收。这种教与学的僵局怎样才能打破呢？职业教育强调以培养学生能力为主。中职教学与普高教学不同，中职英语课堂应注重学生目标语言的输出训练。学生是否真正参与了课堂，通过这堂课的学习，学生的目标语言能力是否有所提高。中职英语教学主要突出“职业”和“实用”两个特性上，目的是培养有专业职业技能并掌握一定英语水平的职业型实用人才。

二、 什么是SCL

构建主义者认为，学习是学习者主动构建知识的过程。学习者在一定的学习环境中，利用所提供的有利资源以及已有知识和经验，通过与人交流合作学习，积极主动有效地去思考，以实现对当前所学知识的有效构建。SCL教学法正是在构建主义理论的基础上产生的。

SCL课堂，教师将课程内容以任务形式展现给学生，由学生通过小组交流与合作完成具体任务。教师在设计任务的过程中，充分考虑学生的兴趣，爱好以及学习和解决问题的能力。还提供必要的辅助资料。教师是整节课的设计者和组织者，还是学生完成任务的引导者。在整个教学过程中，教师自始至终鼓励学生，创建轻松愉快的学习氛围，特别为内向不爱张口的学生创造参与活动的机会。教师及时有效地利用各种方式对学生的表现进行评价。在SCL课堂，教师不需要讲很多内容，必要时要有自己的保留意见。对指令要做到清晰明了，还要有处理课堂的意外结果或破坏课堂氛围行为的能力。因此，与以教师为中心的课堂相比，SCL教学对教师能力的要求更高了。

学生通过积极参与课堂活动构建对知识的理解，完成课程内容的学习。在SCL的课堂上，学生针对教师布置的任务，以及所提供的材料，通过以小组团队成员共同参与研究的基础上完成任务而获得知识。学生是课堂的主角。学生得到教师和同学的尊重，被允许犯错，学习过程也能得到鼓励性评价，点滴的进步都能得到肯定，学生的学习积极性被充分调动，学习能力也将大大提高。学生参与课堂过程中有充分的自由，主动权掌握在学生手里，学生是课堂的主角。

三、SCL的应用与实践

笔者参加了为时一周的SCL培训，另外也对SCL做了大量的理论研究，并进行了一个学期的教学实际操练，充分认识并认可此教学法在中职英语课堂的可实施性。下面就笔者的一节SCL课堂心得和体会交流如下。

与传统的教学设计不同，SCL课堂的教学设计主要体现以学生为主，教师引导。因此在设计过程中，教师必须要考虑三个问题，主要包括：“希望教他们学什么，怎样教会他们，怎样知道他们学会了。”

1.SCL课堂设计。下面以Go Online为主题设计一节SCL的英语课。由于我们的学生是计算机专业的，因此上网这个主题很贴合他们的兴趣爱好。在课程的导入部分，我们设计了“what do you do online？”为题的问卷调查环节以更好地集中学生注意力，同时也让学生初步了解我们这节课的主要内容。第二个环节，我们设计了“Brainstorm（头脑风暴）”活动。在此活动中，学生将在规定时间内进行小组合作，利用所有可能的手段，包括手机上网，罗列出尽可能多的上网活动。小组展示成果，教师和同学共同纠正成果中的错误表达方式以创设出良好的英语语言环境。这个环节小组成员必须分工合作，有人负责查找资料，有人负责核对资料，还要有人负责做记录。合作最默契的小组将最顺利地完成任务。学生的团队合作精神无疑在这个环节得到充分地体现。接下来，教师将展示出本节课的重点内容：询问上网习惯的几个句型，有：do you often go online？/what do you usually do online？/how long do you spend online everyday？同学们利用这些句型进行小组间一对一，一问一答对话，并且将答案填写在表格“上网习惯调查报告”上。这个环节的设计要求每个学生都必须参与到对话练习，写出每个小组成员上网习惯，小组的任务才算完成。教师提供的重点句型也充分考虑了学生薄弱的英语基础，降低学生学习难度，帮助学生完成所给任务。紧接着，学生将根据上网时间长短的顺序重新整理小组的“上网习惯调查报告”。教师将引导学生评选“最健康上网习惯”小组。最后的布置作业环节，学生将要写一篇5句话以上的作文，讲述自己今后将如何让健康上网。这是以作业形式考核学生是否充分掌握本节课的主要内容。

2.SCL英语课堂。针对以上教学设计，我们在具体实施的过程中对教学环境也做了精心地设计。（1）我们将课室重新布置。根据学生人数，把学生分为6组，采用“圆桌座位/小餐馆”模式布置每个小组座位。这种模式有利于组员交流和倾听，组员都在平等的条件下参与活动，相互监督相互促进。（2）我们为了能更好地激发学生参與热情，提供了多样化的学习资源，比如，彩色大头笔，剪刀，活动大白板，透明胶，学习卡片，表格等。不同于传统的英语课堂不同，这些学习资源的应用大大提高了学生们的学习兴趣，活动参与度很高。（3）我们还制作了精美的课件，问卷调查清晰明了，贴近学生的日常生活。在学生讨论过程中，我们还播放了欢快的背景音乐，给同学们提供了心理上的安全感，让他们可以更加放松地参与讨论，在轻松愉快的环境中完成任务。

总结这节课，教师一开始就将学习任务布置给学生，让学生通过完成任务，自己去学习并应用所学内容。英语语言的学习，从输入到输出，整个过程都是学生通过完成一个个精心布置的活动而水到渠成的。学生成为课堂的主体，不存在教师一言堂现象。学生从自己的参与过程中体验到收获的快乐和成功的喜悦，很有成就感。教师还采用了不同的方式对学生的学习过程进行评价。比如，在“头脑风暴”活动中，教师与学生共同对活动成果进行讲评，及时纠正错误用语；“上网习惯调查报告”完成后，教师组织学生们进行材料的分析和整理，让学生们共同探讨哪些上网习惯才是最健康的，这也是对学生学习成果的一种评价。最后作业的布置可以让教师了解学生对这堂课内容的掌握程度，以便教师及时调整下一节课的内容。SCL模式下的中职英语课堂就是这样一种能让学生真正体验到学习乐趣的课堂。

教育学家指出，教无定法，贵在得法。实践证明，SCL教学模式正是一种能够顺应中职人才培养需求，能够让学生融入课堂，学起来，动起来，真正学有所长的教学新方法。与此同时，SCL课堂也对教师的职业技能提出了很大的挑战。我们需要在实践中不断完善自我，利用SCL教学模式，打造我们中职的特色英语课堂。