陶琳玲
摘 要:学生是学习的主体,语文学习是在师生平等对话中进行的,从学生本位出发,实施先学后教,回归发展的原点,是语文课堂的应然追求。
关键词:先学后教 小学语文 合作学习
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2015)04B-0093-01
“先学后教”,是适应学生身心发展规律和语文学习特点的有效教学模式。它以“学”为开头,即让学生的自学成为一堂课的起点;“教”即教师根据学生的自学情况,因学定教、顺学而导。如何实施“先学后教”的教学模式,不让“先学后教”流于形式,使之起到提高课堂教学效果的作用呢?现结合笔者的思考以及教学片段谈几点感受。
一、“先学”——强调独立思考提倡合作学习
学生的“先学”不是盲目地自学,教师要抓住知识点靠船下篙,突出重点,确定学生学习思考的方向。
【案例1】非连续性文本读写互动《致地球新生儿》教学片段
师:同学们,下边我给大家5分钟的时间(明确时间);请大家阅读手中的资料、图表,你认为哪些人们的行为能被评为地球的头号杀手(明确内容);先独立思考,再进行小组讨论,推出最后的结论(明确方法);5分钟后,完成作业纸上的图表,并请代表阐明观点(明确要求)。
五分钟后,学生交流。
生:我们组认为,工业废气是地球的头号杀手。第一,工业废气进入大气层,会使地球表面温度上升,冰川融化,海平面上升,一些沿海城市如上海、纽约会被海水吞噬。第二,工业废气能导致温室效应。第三,工业废气还会造成雾霾。
生:我们组认为开采矿藏会导致地球地质疏松,可能会引起大面积的塌方,引起地震,会影响人类的生活。
……
在“先学后教”的教学模式中,经常用到合作学习的方式,但独立思考是合作学习的基础。案例1强调“独立思考”:在合作学习之前,教师必须考虑学生已有的认知基础,给予一定的独立学习时间,要求学生个体产生思考,整理思维,从心里做好与人交流的准备;提倡“合作学习”,合作的过程是个体对独立思考的再认识、再提高,是对独立思考学习成果的反思、融化和应用,能让学生在“先学”的过程中远离片面与肤浅。案例1启示我们:但凡在课堂中采用了合作学习的形式,而没有钻研其方法的教学,大都是不成功的。对学生来说,“合作”不是他们生来就会的,也不是传统的教学所能培养的,而是在教学过程中由教师培养的;对教师而言,他们在教学中要像研究教学内容一样研究合作学习的方法,通过组织有效的合作学习活动,把规范的学习方法教给学生。
二、“后教”——适时点拨引导营造教学磁场
“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思,而是“点拨”的意思,教师根据学生的自学情况进行点拨,或规范其不准确的表达,或解答其疑惑的问题,或提升其理解不到位的地方。传统的“问答法”让课堂变成一潭死水,而适时的“点拨”往往能营造出“平等对话”的教学磁场。
【案例2】苏教版三下《雪儿》教学片段
师:读读课文,看看你能提出什么问题?然后在小组里交流。
生:我们小组里的同学提了一个非常幼稚的问题:爸爸为什么要先帮小鸽子把伤口洗干净?
师:直接敷药有什么不妥呢?
生:把伤口洗干净了再敷药,体现了爸爸对雪儿的细心,我受伤时医院里的医生也是这样做的。
生:我感觉小作者和他的爸爸已经把雪儿当成了家人,难怪作者说:“雪儿,这儿就是你的家。”
笔者原有的教学设计中预设的问题是:“我”对鸽子有着怎样的感情?如果直接用“问答法”,只让学生先独立思考,然后回答,必定影响教学效果。在案例2的集体交流中,教师在学生的知识基础上,以一句“直接敷药有什么不妥呢?”稍加点拨,创设了一个生动的生活情境,激活了学生的情感体验,取得了良好的教学效果。这样的“后教”让语文课堂走向了学生本位的教学境界,学生的积极性提高了,语言实践能力增强了。
三、“先学后教”——指挥交响乐团实现教学相长
就学生的个体学习而言,“先学后教”可以是这样的一种客观存在:其“先学”是阅读课本,有人称之为“裸读”。“后教”则是学生在一定的场合(如小组学习或全班汇报)讲述因阅读而习得的知识,课堂就是一个“交响乐团”。在课堂教学中,学生们大多从自己的思维角度思考问题,整个班级像一个交响乐团,各有各的音色和特点,教师就要像指挥,指挥好这个“交响乐团”,让学生无论是什么样的发言或行动,都有“逻辑世界”。每个学生之间富有内涵的相互学习,与教师尊重每个学生微妙的个别差异,洞察其差异之间相互学习的可能性是分不开的。
总之,“先学后教”的教学模式要求教师不但要对“交响乐团”整体的效果负责,也要重视每一位乐手的演奏,从而创造走向生本的语文课堂。
参考文献:
[1]朱彦芹,张丽萍.换个角度看学生[J].宁夏教育,2014,(7).
[2]刘琼.重视有效预习实现有效教学[J]新课程(上),2014,(2).