以故事教学为引领，加强对学生想象力的培养

沈黎黎

摘 要：将故事的形式与情节融入英语课堂教学，可以使学生的思维活跃灵动，对学生进行密集且高效的想象力培养颇有好处。

关键词：故事教学 想象力 教学实效

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04B-0031-01

故事教学，就是将故事的形式与情节融入课堂教学。这种形式不仅能够让课堂生动活泼，还可以有效培养学生的想象力。小学英语教学，对于学生想象力的培养是十分重要的。想象力提升了，自然可以使学生的思维活跃灵动，对于英语学习的好处不言而喻。文章结合教学经验，对于如何通过故事教学加强学生想象力提出若干对策，希望对于小学英语教学方式创新有所助益。

一、预读故事，留下伏笔

预读法，就是在课程开始后，不要让学生将具有故事性情节的课文一下子读完，而是先阅读故事的开头，让学生充分发挥想象力，自己预设一下接下来的情节将会如何发展，再读课文，看一看书中的情节与自己的想法是否一致。

例如，在小学英语三年级上册Unit 6《Colours》中，有一个小女孩变换自己衣服和裙子颜色的故事，情节出人意料。学生阅读了第一幅图中小女孩站在舞台上向朋友们展示“Look at my skirt， it's orange.”的内容后，我要求大家想象后面的情节。有的说“Maybe she will introduce her T-shirt”，有的说“Maybe her skirt is not hers”。最后，大家看到课文中的情节时都很意外，想象力得到了扩展。

在预读法教学过程中，大家动用了自己的想象力，课堂上出现了各式各样的精彩故事，比课文中的故事情节精彩，可见学生们的想象潜力相当之大。

二、巧用故事，加强巩固

（一）采用复述方式教学

复述法，就是在课文教授完毕后，带领学生对于故事进行整体复述。一开始，学生也许不适应这种教学模式，认为复述的难度较大。但是，只要教师积极鼓励，在复述故事题材的选择上注意难度的把握，由浅入深，学生便可以很快适应和接受了。

例如，在小学英语四年级下册Unit 3《My day》的Cartoon time中，有一个情节有趣难度又不大的小故事。故事学完，大家都被小老鼠美梦惊醒的结局逗得前仰后合。看到大家对这个故事这么感兴趣，我便鼓励学生把书合起来，用自己的话将故事复述一遍。虽然语言组织上不是很流畅，只是用简单的“A mouse walks with a cat. They find a big cake， the mouse eats the cake happily. But the clock rings， it is just a dream…”来进行，但是大家想象着有趣的故事情节，还是把大致内容复述出来。

对故事进行复述练习，不仅能够锻炼学生的记忆力，加深其对于课文中故事情节的印象，同时，在学生复述的过程中，会随着对于情节的整合锻炼故事性思维。久而久之，学生便可以轻松地从听别人讲故事，过渡到自己讲故事给别人听。这个过程中，想象力得到了显著提升。

（二）巧妙布置课后作业

作业作为课堂教学的延伸，在帮助学生巩固知识的同时，对于课堂上进行的想象力训练，也能起到一个深化的作用。为了加强对学生想象力的培养，这方面的作业布置不应当再由教师严格规定，而是采用半开放的形式。

例如，在小学英语四年级上册Unit 5《Our new home》学习完成后，我为学生布置了一个半开放式的作业。我要求大家以在家里捉迷藏为题材，写一个小故事。大家在这个范围内，设计出了不同的人物和情节，同时应用到了本单元出现的clock、sofa、table、 bedroom等词语。在复习单词的同时锻炼了想象力，一举两得。

作业是在课后完成的，它不同于课堂教学有时间限制，学生可以尽情发挥想象力，直至达到自己期待的效果。这样的训练效果是最好的。

三、续写故事，鼓励拓展

一个故事讲述完毕，这个故事就结束了吗？其实不然。一个课文中的简单故事，可以通过很多途径锻炼学生的想象力。在故事讲完后，带领学生对故事进行续写，就是一个非常可取的教学方法。

例如，在小学英语三年级下册Unit 2《In the library》的Cartoon time部分学习完成后，学生们发现，这个故事的结尾并不确定。我随后启发学生：After the mother asks the little mouse 'Is this your book？ ' What will happen next？ Let's give the story an ending ！大家听后，兴致勃勃地按照自己的想法为这个故事添加了一个自己认为有意思的结局。

在上述教学实例中，学生们的表现比我预想的出色得多。其实，不要因为学生年龄偏低就低估了他们的想象力。只要教师抓住机会，给学生创造出足够的空间和平台，他们会用自己的想象力给我们一个惊喜。经常进行类似训练，学生的想象力可以取得明显进步。

综上所述，通过故事教学的方式，把握英语教学的不同阶段，可以对于学生进行密集且高效的想象力培养。只要教师勇于尝试，巧妙设计，时刻保持培养学生想象力的意识，不断为其创造练习机会，学生想象力的提升并不困难，英语学习实效的显现指日可待。

参考文献：

[1]耿丽霞. 合作学习理念下的小学英语教学[J].小学生（教学实践），2014，（3）.

[2]曹丽华. 小学英语语篇教学中的“生长性提问”[J].基础教育研究，2014，（10）.