落实主体地位，让语用训练落地生根

陈益

摘 要：“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的教学模式可以给予学生充裕的时间进行自主学习，从而提升学生的言语空间能力，夯实学生的语用基础。

关键词：主体地位 语用训练 踊跃展示

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04B-0019-01

《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。由于这一理念的提出，当下阅读教学课堂语用训练的策略层出不穷，纷纷将课堂教学关注的焦点放在学生的语用训练上，阅读教学为之一振，显示出不一样的精神面貌。笔者通过长期的教学实践，提出了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的教学模式，教师退隐后台的基础上，给予学生充裕的时间进行自主学习，从而提升学生的言语空间能力，夯实学生的语用基础。

一、话语主权置换，让学生拥有充裕的自主时间

学生在阅读教学的课堂中主体得不到有效落实，根本缘由在于学生在课堂中掌控时间毫无自主性。整节课，教师在导入、引导、过渡，总结性的话语过多，尤其是在对文本内容和言语形式的分析上完全掌控了阅读教学的主权。提供给学生进行言语实践的时间显得少之又少。

鉴于这种情况，教师应该对阅读教学的时间分配进行合理的规划，对教学内容更要进行严格筛选。对文本言语形式的探究与思考应该成为阅读教学的重要内容。例如《我和祖父的园子》一文核心段落中，作者萧红描述了园子中的一切都是自由的，其中运用了多种典型有效的句式，将这种“自由”状态下的园子展现得淋漓尽致。如果教师从文本语言形式层面入手，提炼出典型句式，大讲这样的句式有什么好处，不仅消耗大量的时间，学生也没有自主体验，面对教师的生硬讲解如同听天书，不知所云。如果引领学生自主深入体会语言，反思自己为什么会形成这样的阅读体验，在感性认知的基础上以理性的视角反思：哪些语言会让读者形成感受、为什么这些语言会形成这样的感受？从而深入思考言语形式的特有表达效果。

这样一来，教师讲授少了，学生自主体验品味的时间充裕了，学生对语言形式的表达魅力形成了直接特有的体验，可谓低耗高效。

二、践行合作学习，让学生形成广阔的学习渠道

《义务教育语文课程标准》一直倡导“自主、合作、探究”的学习方式。合作化的学习方式顺应了当代社会的发展需求，学生今后人生发展必须树立协作意识。在阅读教学的实践下，教师应该在充分解读文本的基础上，选择文本语用训练的价值点，给学生创设良好的实践平台，让学生在彼此协作中通过团队的力量攻克难关，从而达到教学效果。

例如，在教学说明文《恐龙》时，作者在课堂教学时出示了大量课文中没有涉及到的恐龙种类，让学生在观察之后运用文中的说明方法进行文字介绍。这样的设置旨在让学生读懂课文说明方法的基础上趁热打铁进行言语实践的训练，要让学生体会不同方法的运用价值。但在课堂有限的时间内，如何才能让学生拥有众多比照的对象呢？教师及时引导学生采用合作的方式，小组成员选择不同类型的恐龙尝试运用不同的写法进行语言实践。最后，在小组内进行交流，让学生在合作中拥有更多的阅读比照资源，从而有效感受说明方法的妙用，让学生进行语言实践的历练。

三、促进踊跃展示，让学生拥有丰盈的反思空间

落实学生为主体的地位，就要让学生进行生动有趣的学习成果展示。在阅读教学中，学习成果的展示目的有二：其一，通过展示，让学生更好地表现自我，表现团队协作精神，得到教师与同学的肯定后，提升学生的学习兴趣；其二，通过不同学习方式和不同学习成果的展示，拓展学生接受知识、形成能力的渠道。而在语用训练中，激发学生踊跃展示最大的价值便在于让学生感受自己言语实践的基础上，从他人的言语中形成新的积累，提升新的能力。

例如，在教学《天安门广场》一文时，教师根据课文中对天安门广场的位置描写，让学生学习运用方位词语对自己的教室或者房间进行介绍。但在描述的过程中按照怎样的顺序进行介绍，学生有着独特的思考与尝试。在学生随文练笔结束之后，教师对学生的练笔内容依照不同介绍顺序进行精心选择，为学生创设展示平台，让学生进行积极展示。

而在展示的过程中，教师要关注学生的聆听状态，只有强化学生在聆听过程中的反思与补充，才能实现积极展示最大的价值。学生在展示的过程中，以不同的视角、不同的顺序进行介绍。对聆听的学生而言，与自己相同之处吸收别人语言的长处；与自己不同的地方，则作为一种策略的补充，实现展示环节最大的教学效益。

在限时讲授中，学生拥有了充裕的自主权限；在合作学习中，学生拥有了广阔的认知空间；在踊跃展示中，学生得到了不同纬度的补充与拓展。通过这三个环节，学生在阅读教学中的主体地位得到了落实，语用能力得到有效提升。

参考文献：

[1]乔伟.坚守语文本位，提升课堂效度[J].天津教育，2014，（Z1）.

[2]李旭清.提高小学生语文素养的几种方法[J].教师博览（科研版），2014，（4）.