关于信息化教学模式下引导学生进行英语自主学习的思考

孙丰妮

摘 要：当前，我们的教育方式在不断更新，积极适应着新型师生关系的需求以及社会的需要。本文提出，以学生为主体，培养学生的自主学习能力与信息化教学的大背景合二为一，是时代的产物，也是一种全新的学习模式，具备许多传统教育环境不可比拟的优势，顺应了教改理念。在这样的新模式下，学生自主学习的能动力也将得到最大程度的发挥。如何将学生的自主能动性最大化提升，需要每位教师的积极思考。

关键词：信息化教学 网络环境 自主学习 自觉自律

在这个突显个性、追求素质教育的时代，在教学改革中尝试更为科学的教育方法以适应时代的需要，培养学生各种实用能力的目标已被提到了首位。授人以鱼不如授人以渔。适时有贤者提出了新的教学目标，避免英语教学落后于时代，英语教学的重点不再仅仅是听、说、读、写能力的培养，更重要的是培养学生英语实际运用的能力。这里还涉及学生独立学习、思考的能力，分析判断的能力，发现并解决问题的能力以及合作的能力。信息化教学便给学生提供了一个培养这些能力的广阔平台。对于教师而言，教学相长，也是如此。

如今，信息化教学已渗透到各类学校、各个学科，也得到了教育界的认同与推崇。对于职业中学的英语教学，笔者觉得是一个飞跃，为英语教学的华丽转身带来了契机。学生不再是单一的角色，可以充分发挥能动性，做课堂的主人，通过探究、合作、争论找到答案。要想在信息化教学模式下有效地将英语教学过程激活，最重要的一点就是要引导学生进行自主学习，培养学生自主学习的能力。那么，如何引导学生在信息化教学模式下进行有效且健康的自主学习呢？

一、完美结合——自主学习与信息化教学的关系

众所周知，自主学习就是学生自己对学习过程进行监控以及强化。其中包括课前准备，通过各种形式和渠道查找与课堂学习相关的资料；课上学习，依据所学内容的大纲要求、教师的引导，进行整合、筛选，资源共享；课后复习反馈。当然，这些只是学生学习的基本常规活动，如果要激发学生自主学习的意识，就需要为他们提供一个身心愉悦的情境，而学生的自发学习活动也需要教师从各个方面，例如，认知、行为、个性、情感等进行引导。

信息化教学就能满足这些要求。学生在教师设计的情境中，成为协作活动、会话演示等学习活动的主角，可以充分发挥自身的主动性和积极性，找出问题、分析问题、解决问题。例如，在Employment一课的教学中，课前通过学习平台向学生布置任务：首先对目前社会需求的工作岗位或就业形势做个调查，然后通过平台将自己的调查结果上传与其他同学共享。在教学过程中，这个任务会被呈现出来，并得到教师和其他同学的评价。这个过程需要学生主动获取信息，是一个自主学习的过程，而且评价过程也是知识再整合的过程。在这一课中，通过视频面试（异地面试）的情景创设，让学生了解到面试中会遇到的问题以及应有的面试技巧，针对这些相关问题，可以分组探究并将协商学习的结论上传到学习平台。其实，这一系列的过程就是将此前仅仅作为教师演示工具的媒体，转变为学生的认知工具，学生不仅可以看，还可以参与其中，进行探索，解决实际问题。

二、深度探究——思考如何科学引导

信息化教学模式下的自主学习，不是学生独自学习，闭门造车，而是有计划、有目的、有任务地学习，是一种互动性的学习模式。信息化时代必然带来信息的快速更新，知识的累积除了要会做“加法”，还要适当地做些“减法”，例如，对一些没用的知识进行清理或再加工。当然，这也离不开教师的提示与适当引导。针对职业中学学生的特点，笔者设计了以下三种信息化教学下的自主学习模式。

1.融入游戏，相得益彰的模式

职业中学学生的英语基础比较薄弱，很多学生对英语没有兴趣。如果将英语学习与游戏相结合，便能大大提高学生的积极性。只要对学生简单地说一句：“我们来做个游戏吧！”瞬间就能让学生精神抖擞，因为游戏更有趣味，第一时间便能吸引学生的注意力。游戏构建了形象、直观的互动式学习环境，而且能带给学生看、听、说等多种感官刺激。例如，在学习Travelling这一单元的听说部分时，笔者在课件中绘制了一个大致的路线平面图，注上了很多标志性的场所，例如，医院、学校、公园、邮局等，设定了关于几条特定线路的问题，例如，Can you tell me the way from the Bus Station to the Renmin Park？（你能告诉我从车站到人民公园的路怎么走吗？）还配上了生动有趣的动画，让学生根据课件描述简单路线，然后编成对话，表演出来，这样的课堂教学生动活泼，情趣盎然。

2.领受任务，步步为营的模式

南京的一位教师在两课评比中的一个说课作品，同样也是Travelling单元的听说部分。课前，这位教师借助网络，通过微信给学生提出了一个大的学习任务：做青奥会的志愿者，为国外友人指路。学生围绕这个学习目标，自主获取信息。

接着，下线的一个个任务就来了（学习的内容被分解成若干小问题，学生带着问题搜索相关的网站，可以全方位、多角度地找出答案，完成任务）：（1）弄清各个地名的英文表达。（2）学会问路的表达方式。（3）学会指路的表达方式。学生便在这样的一条线索下，像剥洋葱一样，完成一个个小任务后，大任务的完成也就近在眼前了。在这个过程中，教师的角色也随之发生变化，由知识传递者转变为引导者，指导学生筛选、获取有效信息。每完成一个任务，学生便能获得充分的自信心和成就感，信心倍增，他们像勇士般勇往直前，这样的学习状态怎么会出现上课睡觉呢！

3.相互合作，共同进退的模式

学生在自主学习的过程中会发现问题，教师先不要急于回答学生所提出的问题，而应将问题重新交付给学生，适当地引导，以小组合作讨论、交流的方式共同解疑。在传统的教学中，群体活动开展较少，而在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动，培养学生的群体意识、活动能力、竞争与合作能力。学生可以通过多种方式，例如，QQ群、BBS论坛等，将学生组成一个学习团体，在有限的时间里同步传递信息，加强沟通交流，而且教师也可以很方便地参与其中，不受地域限制。

三、防微杜渐——理智使用网络资源

通过网络，学生可以获得丰富的学习资源，有网上教学信息、网上练习、考试大纲、重难点、E-mail信息，还有电子教科书、参考书、教师上传的复习资料等。毫无疑问，学生如果能好好利用，将受益匪浅。学生获取的信息越多，知识面就越广，面临网络不良信息侵害的危险也越大。互联网在给学生提供大量信息资源的同时，也带来了许多有害信息，产生了负面影响，这一点尤为值得注意与警惕。教师应尽可能地为学生提供健康有益的网站，防止不良信息对学生产生负面影响。同时，笔者发现在上课时，有些学生经常一边观看网络课程，一边偷偷聊天、听歌，或者看电影，还有的学生将教师布置的信息查询任务抛之脑后，不能按时完成，网上互动时段也不能主动参与进来，只是在旁观望。长此以往，不仅学习目标无法完成，而且学习质量也得不到保证。对教师而言，恰当地监管与引导学生将是一个不断完善且长期的过程。

因此，自主学习在某种意义上是“受控”的自主学习。教师必须首先要把好第一道关，引导学生在信息化的“摇篮”中健康成长。

（作者单位：江苏省如东中等专业学校）