“IPDICE”教学法在《电子产品组装》教学中的运用实例

陈杰

摘 要：“IPDICE”教学法是基于工作过程设计理念，在教学过程中采用“信息—计划—决策—实施—检查—评价”六个环节的一体化教学方式。本文以电子振荡提示器的组装教学为例，探讨该种方法在技工院校《电子产品组装》教学中的运用及实效。

关键词：“IPDICE”教学法 电子产品组装 一体化教学

一、技工院校《电子产品组装》教学现状

1.课程教学存在的问题

技工院校《电子产品组装》教学往往采用先理论后实践的教学模式，学生需要学习大量的基础知识和元器件知识，并主要以教师讲解为主，与企业实践脱节严重，忽视技工院校学生作为企业准员工的特殊身份，对学生职场综合能力的锻炼较少，学生学习兴趣不大。

2.课程培养目标

《电子产品组装》是应用电子技术专业的核心课程，其教学旨在帮助学生掌握典型电子产品电路的识图、安装、调试、检测等核心技能。同时在实践中渗透职业意识培养、职业道德教育，从而提高学生的综合素质与职业能力，增强适应职业变化的能力，为学生职业生涯发展奠定基础。

3.一体化教学的必要性

一体化教学是近年来教学改革中出现的新教学模式，其遵循人才的成长规律组织教学，打破传统的课堂教学模式，更注重学习内容、形式与企业工作环境的一致性。2009年，人力资源和社会保障部制定了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，其中指出电子技术应用专业是第二批改革试点专业。

二、“IPDICE”教学法界定

“IPDICE”（即Information、Plan、Decision、Implementation、Check、Evaluation的缩写）教学法是指教学过程中采用“信息、计划、决策、实施、检查和评价”六个环节组织教学，是基于工作过程为导向的一体化教学。通过模拟企业真实的工作环境，让学生身处其中，获得与岗位相符的职业能力，注重对学生职场综合能力的培养。“IPDICE”教学法在《电子产品组装》课程的教学中较好地模拟企业的工作过程，将企业解决问题过程植入课程教学中。

三、运用实例

下面笔者以《电子产品组装》的课程中电子振荡提示器的组装任务为例说明“IPDICE”教学法的应用。

1.学习任务剖析

电子振荡提示器的组装任务，旨在引导学生利用网络查找工作原理，学会分析电路原理图、装配图、PCB结构图以及元器件之间的对应关系，进行元器件的识读与检测，同时学会制定工艺流程及制作操作指导书，掌握常用装接工具的使用。

2.学习者解读

这一任务的学习者为电子技术应用专业中级工段二年级学生。他们对电子技术装配与调试知识有初步认知，对元器件的识别检测具备一定基础。但由于前期教学中涉及的理论知识偏多，又缺少实际操练巩固，依据艾宾浩斯的遗忘曲线理论，掌握情况不容乐观。同时，这一年级段的学生自主学习能力欠佳，尚需在教师引导下，通过团队合作、讨论等方式完成预设的工作任务。教师借助典型工作任务，开展电子装接知识和技能强化培养，有助于学生进一步了解电子线路调试方法。

3.学习目标明确

通过电子振荡提示器的组装，学生掌握其工作原理；学会制订装配与调试工作计划、实施方案；能够对部分电路进行熟练的仿真验证；对元器件进行检测，并按照装配工艺和装配图完成电路安装与调试。

4.教学策略采用

以项目为载体，将基础知识融入到实际工作任务中，突出“以学生为主体”的教学理念，模拟企业工作环境，通过小组学习的形式，利用“IPDICE”教学法，全面提高学生的职业能力。

5.教学环境及资源筹备

（1）在人机交互式网络平台环境中开展教学；

（2）准备工作任务书、LM358和NE555芯片、评价表、检测标准及说明书等资料类素材；

（3）准备装配工具、电子振荡提示器样机、示波器、万用表、配套调试维修工具等工具类资源及相应耗材。

6.教学过程组织

（1）情景导入，接受任务。教师通过图片呈现，将电子振荡提示器的组装与调试任务传达给学生。如：日常生活和工作中，很多地方都用到报警检测装置，如汽车转速检测、频率计、呼吸检测、心脏跳动检测等，均通过频率的采集控制报警装置，当被检测信息的频率达到某一设定值时，报警装置通过声、光等措施发出报警提示信号，提示我们注意采取措施以免危险发生。

现某企业要求以AT89C2051单片机芯片为核心，由LM358和NE555分别构成两个不同频率的振荡电路，一周的时间内在电子产品实训室通过小组合作形式完成电子振荡提示器的装配与调试，并实现以下功能：当两个振荡器的振荡频率分别达到100Hz和1000Hz时，指示灯亮，同时音乐响起给予提示。

（2）收集信息，制订计划。课前将学生按照异质分组的方式分成6个小组（每组中均有擅长策划、装配、调试等不同岗位的学生）。此时学生认真阅读任务信息，通过交互式网络平台，查找任务所需信息，模拟企业接收订单，填写工作单。

通过资料的收集与小组讨论，尝试画出电子振荡提示器的结构框图（如图1所示）。这时，学生或许会因缺少相关经验，表现出无助，教师就适时地给予相应的指导与提点。同时辅导学生制订一系列的工作计划：装配与调试任务分析—资料查找、装配与调试计划制订—计划完善、方案制定、电路仿真—装配与功能检测—性能参数调试与控制反馈—工作总结与考核评价。

（3）汇报计划，做出决策。在决策过程中，学生小组首先派各自的代表向其他小组和教师展示本组工作计划表，并在教师的指导和其他小组的建议下，对工作计划作出修改和完善。组长根据工作计划的时间及内容安排，合理进行任务分配，明确各成员具体职责，在教师的指导下确定项目实施方案。同时，为了保证组装电路的正确性，还要运用multisim仿真软件进行仿真，从而训练电路组装与调试能力。AT89C2051单片机事先已经完成编程，在调试过程中，只对NE555构成的振荡电路、LM358构成的矩形波振荡电路及CD40106施密特整形电路进行仿真。

（4）制定工艺，完成装配。项目的实施是对前期计划决策的验证，学生不仅会用到之前学的知识，也会学习新的知识，同时在项目实施的过程中，积累许多过程性知识，这是传统教学难与为匹的。此外，因为是分小组实施项目，学生在小组中担任不同角色，通过相互之间的沟通，能锻炼团队合作能力。在项目实施过程中，学生可能还会发现决策过程的一些错误（诸如电路装配故障、性能参数调试不当等），教师巡回指点，从而帮助小组重新对计划做出调整。

学生需要根据提供的电路原理图，清点器件数量，同时罗列电路组装需要的材料及工具，填写领用单。工作小组可从材料仓库领取器件及工具，根据分工不同，制订电路的装配工艺 （如图2），进行器件质量检测。

至处，学生的电路焊接技能得到了提高，熟悉了常用的焊接工具，掌握了电路装配工艺。教师在项目的实施过程中，应注意对学生的过程性评价，强调安全文明生产，也可以为学生做必要的焊接示范。

（5）检测调试，控制反馈。这一环节，需要提升学生仪器仪表的使用能力；利用相关仪器仪表对电路关键点的电压及波形等数据进行检测；通过检测结果分析电路故障并修复；按生产现场管理7S标准，做好现场管理。

在电子振荡提示器电路的调试过程中，教师可以以工作页的形式，将电路中需要测试的电压、波形等数据设计成一个个子任务，让学生尝试完成，填写好电压检测结果表，并绘制波形图。

（6）全面评价，反思提升。评价是对学生项目完成情况的判断过程，包括专业知识掌握、职业能力提升等多方面内容，同时也是对教师教学设计是否合理的反馈。在电子振荡提示器电路的组装与调试中，结合了电路测试过程的评价，详见表1。

四、运用实效

1.强化学生学习持续性，增加实践经验，提升职场综合能力

基于工作过程的“IPDICE”教学法，以工作任务为载体，模拟企业环境，学生即员工，充分发挥了学生的主体性。鉴于工作任务往往具有较强的连贯性，学生对于顺利完成任务的渴望远胜从前。

学生通过完成教师设计的典型工作任务，了解企业实际生产流程，熟悉各个工作环节，同时对电子产品安装与调试过程中涉及的工具、仪器、仪表等的运用也更熟练自如。

在典型工作任务的完成过程中，除了技能的训练和提高外，学生要正确处理团队与个人的关系，对计划、成果等进行展示与讲解，对他人或者其他团队的成果进行评价，最后还需完成总结性的材料整理，这一过程对学生职场综合能力的提升起了很大的推动作用。

2.锤炼教师教学设计能力，增强组织管理能力，提升操作技能

典型工作任务的设计涉及的知识点、环节、工作过程较之传统的某一节课或某一内容的设计具有更强的逻辑性，难度也更大，需要教师具备较好的知识体系和较强的教学设计能力。在实践操作中，应不断锤炼教师的教学设计能力，从而使课堂更贴近企业生产实际。

学生在工作任务实施过程中的课堂管理与传统的课堂管理有很大的不同，前者更接近于企业的生产管理，老师除完成常规的课堂管理任务外，还要考虑学生工作过程中的安全、产品质量、完成时间等诸多方面，这对教师的管理能力是新的挑战。

完成典型工作任务的设计，是教师探索与尝试的过程，不但教师的实践操作能力得到加强，同时也因为了解了所设计的工作任务的各个环节，在教学中指导学生也更有针对性。

参考文献：

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[2]汤俊梅，程炜.六步教学法在《化学品分析与检验》课程中的应用[J].职业教育研究，2012（10）.

[3]丛文龙.应用“六步教学法”的常见问题及对策[J].辽宁高职学报，2010（8）.

[4]关业伟.“六步教学法”在轮机专业动作技能教学中的应用[J].南通航运职业技术学院学报，2010（4）.

（作者单位：海宁市高级技工学校）