自我概念和成就动机的关系

摘 要：采用田纳西自我概念量表和余安邦、杨国枢编制的社会-个我取向成就动机量表对西藏大学师范学院大一、大二、大三共3个年级的学生进行施测，考察其自我概念和成就动机之间的关系。结果发现：1，西藏地区大学生的自我概念与社会取向成就动机不存在相关，与个我取向成就动机存在显著的相关。2，自我概念对个我取向成就动机产生显著的正向影响。

关键词：西藏；大学生；自我概念；成就动机

作者简介：张格雨（1990.1.19-），男，河南省许昌市鄢陵县人，在读硕士研究生。研究方向：教育心理学。

[中图分类号]：B84 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2015）-15--01

一、引言

西藏地区大学生是西藏未来建设的主力军，他们的健康成长、学习成绩和职业选择关乎整个西藏未来社会的发展，所有以上方面，无不受到成就动机的影响。然而，无论是自我概念还是成就动机，都属于人格因素的一个侧面，必然受制于文化的影响。西藏地区，其独特的自然环境和文化历史与内地有着截然的不同；西藏地区大学生既包括西藏本地的藏族学生，又有相当一部分从内地而来的汉族学生。这种特殊的情况使得我们不能把国外或者内地的研究成果直接照搬到西藏地区大学生身上。因此，专门以西藏地区大学生为被试，考察其自我概念和成就动机，并探寻其中的影响机制就显得十分有必要，这也是本研究的主要目的。

二、方法

（1）研究对象

本研究采取群体施测的方法，对西藏大学师范学院大一（1个班）、大二（2个班）、大三（1个班）进行调查。共发问卷137份，有效问卷136份，有效率99.3%。其中男生58人，女生76人，性别缺失2人；藏族59人，汉族72人，民族缺失5人。

（2）研究工具

自我概念量表采取台湾学者林邦杰在20世纪70年代末修订的《田纳西自我概念量表》。量表共70道题，分为10个维度：生理自我（PH）、道德自我（ME）、心理自我（PER）、家庭自我（FA）、社会自我（SO）、自我批评（SC）、自我认同（ID）、自我满意（SA）、自我行动（B），自我总分（TOT）。采用5点计分，共有从1“完全不相同”到5“完全相同”5个不同的回答选项。

成就动机量表采用台湾学者余国安、杨国枢在1989年编制的成就动机量表进行施测，该量表包括《社会取向成就动机》（SSOAM）和《个我取向成就动机》（SIOAM）两个分量表，每个量表各30道题，题目得分相加的总和即为该量表的最终分。本次测量中采用6点计分法，从1完全不符合到6完全符合。得分越高代表相应取向的成就动机越强。

（3）施测过程

以班级为单位进行团体施测，实测前由本人亲自进行指导语的解释，在保证学生完全理解作答要求后开始答题，不限时间，量表当场收回。

三、结果

（1）自我概念与成就动机的相关分析

自我概念和成就动机的相关分析发现（见表1），自我概念的各个维度与社会取向成就动机均不存在相关；除了自我批评（SC）维度外，自我概念的其他各维度均与个我取向成就动机存在显著的相关。

表1 自我概念与社会-个我成就动机的相关分析

PH ME PER FA SO SC ID SA B TOT

SSO

AM -.132 -.149 -.056 .071 -.013 .109 -.011 -.017 -.068 -.040

SIO

AM .334

** .315

** .387

**

.346

** .400

** -.058 .374

** .306

** .477

** .460

**

注：**表示在0.01水平上显著

（2）个我取向成就动机在自我概念分组上的方差分析

为进一步揭示自我概念对个我取向成就动机的影响作用，对自我概念总分进行四分位分组，得到低分组（低于Q1）、中间组（Q1至Q3）、高分组（高于Q3）共3个水平。然后以自我概念分组为自变量，个我取向成就动机为因变量进行方差分析，结果发现（见表2），个我取向成就动机在自我概念的各个水平上存在极其显著的差异。事后检验表明，高分组个我取向成就动机得分显著高于中间组，中间组得分显著高于低分组。

表2 不同水平自我概念下个我取向成就动机的差异分析（M±SD）

自我概念 F P

低分组（35人） 低分组（35人） 高分组（34人）

SIOAM 123.48

±13.43 130.56

±14.91 145.32

±15.94 19.789*** 0.000

四、讨论

本研究发现，自我概念与成就动机的关系密切，并且自我概念对成就动机产生了显著的正向影响。这与之前大多的研究结果相一致。自我概念是对自己生理、心理各方面的认识和评价。个体拥有较高的自我概念，也就意味着他/她对自己的各方面都比较接纳，相信自己的能力、喜欢自己、感觉自己有价值、对自己充满信心。有良好的自我概念作基础，高自我概念者方可产生较高的成就动机，希望通过对较高标准的追求来实现自我价值。这提示我们在激发学生的成就动机时，需要注意引导学生养成积极看待自己，乐观接受自己的习惯，帮助他们形成良好的自我概念。

五、结论

1，西藏地区大学生的自我概念与社会取向成就动机不存在相关，与个我取向成就动机存在显著的相关。2，自我概念对个我取向成就动机产生显著的正向影响。

参考文献：

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