创设多元情境，优化作文教学

孙迎春

【内容摘要】在分析初中生写作现状及其成因的基础上，从借鉴文本情境，使写作高效化；体验生活情境，使写作具体化；实践合作情境，使写作灵动化三个方面提出了初中作文有效教学的对策，以期达到启情、启智、启法的效果，从而优化作文教学。

【关键词】初中语文 作文教学 情境创设

《义务教育语文课程标准》在总目标中就学生写作明确要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”通过十余年的新课改实践，作文教学得到更多重视，学生写作水平也有所提高，但仍然不尽人意。下面结合初中作文教学实际，就初中生的写作现状、成因及对策作初步的探讨。

一、初中生的写作现状

1.心理畏惧

大多学生对写作都有不同程度的抗拒心理，怕写但又不得不写，以致都有一定程度的思想负担。

2.内容空洞

学生的多数作文言之无物，内容平淡而无新意，虚构而无真情；即使说真话、抒真情，也往往是宣泄自己苦闷、孤寂、失落、迷惘的情感，表露出一种青少年不应有的空虚消极心态。

3.形式雷同

多数学生习惯模仿范文模式。记叙文常是平铺直叙，不乏记“流水账”；议论文常是“题记——正文——后记”式的三段论。

4.语言匮乏

许多学生的作文言不及义，有些学生盲目搬用新的名词、术语，使得文章不伦不类，很是别扭。八股调、学生腔十足，缺少朝气和活力。

二、初中生写作现状的反思

初中生的作文之所以会频现“缺氧”“贫血”等症状，主要有如下原因：

1.生活环境狭窄

如今的学生日常生活单调，缺少应有的生活体验，网络充斥着课外生活，即便是旅游也掺杂着诸多学习因素。而且中学生忙于应试，缺少阅读积累，写作便成了无米之炊。

2.思维环境封闭

应试教育下，师生的思维相对闭塞。教师常以考试作文的要求训练学生，严重阻碍了学生的思维发展。学生则固化于“写作套路”，思维空间狭小有限，且以自我为中心。

3.教学模式僵化

新课改下，阅读教学模式日新月异，而作文教学还缺少有效的模式，教学无计划、随意性较强，没有形成科学系统、操作性强的作文教学体系。

三、初中作文有效教学的对策

除了职能部门应建构切实可行的作文教学体系以外，作为教师理应积极探索作文有效教学的模式。叶圣陶先生曾说：“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积累。”教师创设多元化的有效教学情境既能使学生积累写作素材，主动“找米下锅”；又能增强学生的生活体验，激发表达欲望；还能培养学生的语感，提高表情达意的能力。

（一）借鉴文本情境，提高写作成效

新课标提出的初中学段的写作目标之一是：“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”初中语文教材中的每篇文章都文质兼美，教师要用心挖掘能启人智慧的文本，借鉴成为作文教学丰富的情境资源。

苏教版初中语文教材中有很多游记类散文，如《小石潭记》《阿里山纪行》《桃花源记》《鼎湖山听泉》等。教师可潜心整合这些文本，形成指导学生写作的文本情境体系。

为使学生克服记流水账的习惯，教师可借鉴文本移步换景的写作情境，循序渐进地给予指导。如学习《阿里山纪行》一文时，在学生理清行踪及景观后，教师可创设“我来当导游”环节，选择典型景点，或深山水潭，或原始林区，或曲径青苔，或木桧林海，先让学生写导游词，然后给“游客”介绍。学生借鉴文本情境逐渐学会了移步换景，达到一课一得之目的。又如《鼎湖山听泉》一文的开头节选，短短数语，记叙了“我”乘坐江轮来到肇庆再到鼎湖山的行踪，语言优美，颇有意境。教师可引导学生品读这段文字的特色，并进行仿写训练，以提高叙述的能力。再如文本中有很多写人叙事类的典范文章：《我的母亲》写母亲的勤劳能干，抒写作者对母亲的爱和真挚的怀念。《背影》突出刻画父亲的背影，着力表现父亲的爱。《台阶》从农民的儿子角度叙述父亲为盖新屋而拼命苦干的一生，表现农民为改变现状而不懈努力的精神。普通的人、普通的事、普通的爱，却深深地打动了读者。教师可借鉴这些文本情境，让学生回忆生活中的细节，去寻找普通人和事背后的真情。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教师应充分挖掘语文教材，借鉴文本情境进行写作训练，做到学以致用，使学生“得法于课内，得益于课内”，进而提高作文教学的成效。

（二）体验生活情境，积累写作素材

初中学段的写作目标之二是：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”生活是创作的源泉，教师要千方百计引导学生深入生活，体验生活，唯有如此，学生才能积累写作素材，写出具体可感的文章。

这里不得不佩服《爸爸去哪儿》的编剧们，他们精心设计每一次旅行的地点及任务，宝贝们和爸爸们在旅行中要去尝试不同体验。试想如果教师也能对旅游、实践等活动进行精心的策划，创设丰富的情境，学生还会印象不深吗？他们的作文还会无话可说，空洞无物吗？

记得有次野炊活动，教师布置学生在家自己动手炒一道拿手菜，在野炊午餐时大家一起分享。到了中午，大家都端出了自己加热好的菜，席地而坐准备就餐。这时，教师说：“同学们，稍等片刻，我的菜马上就好。”只见老师将两个鸡蛋蛋清和蛋黄分离，放在热水上蒸，然后在另一口锅上炒韭菜和青菜，炒好后，将蒸好的蛋黄和蛋清分别放在韭菜和青菜上。教师指着第一道炒韭菜说：“这道菜叫‘两个黄鹂鸣翠柳，指着第二道炒青菜说：“这道菜叫‘一行白鹭上青天”。大家在哈哈大笑之后，兴致高昂地给自己带的菜起名字，有些同学还交流炒菜中的趣事。这次野炊因该情境创设而精彩，孩子们都能言善道，滔滔不绝，这无疑能成为孩子难忘的体验。

作文教学于无痕之中，体验生活能积累丰富的作文素材。教师要努力创设生活情境，引导学生细心观察生活、悉心体验生活，积累生活中的点滴浪花，积聚写作的真情实感，激发学生的写作激情和欲望，切实提高作文教学水平。

（三）实践合作情境，共享写作快乐

初中学段的写作目标之三是：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”根据心理学家提出的“群体动力论”，班级集体是一个“心理场”，情境教学也是一个“心理场”。教师在作文教学中可充分创设合作学习情境“场”，使作文教学更生动有趣，让学生共享写作的快乐。

笔者创设的循环日记教学模式，既激活了学生的写作兴趣，又提高了学生的语言表达能力和阅读鉴赏能力。取得了很好的教学效果。

“循环日记”即在教师指导下由全班学生共同参与，充分发挥小组合作学习的作用，循序渐进进行写作训练的一种教学模式。

首先是分组。6人为一小组，注意异质组合，组间同质。以有利于组内的互助合作，组间的公平竞争。

其次是营造氛围。推选组长，进行组织管理，每组共用一个日记本，为了更好地发挥团队合作精神，要求每一组为自己命名，设计日记本封面，制定共同的努力目标。

三是规范要求。每周一主题，6人轮流写作，后一写作的同学在写作之余须对前面的1～2篇日记进行点评。每周每组推荐点评率最高的一篇或一段进行全班评阅。

四是奖励机制。心理学研究表明：成功动机激发人的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。师生对日记的认可，是学生写作的持续动力。对于选出的优秀作文，或制作电子小报在教室张贴，或推荐到校内外刊物发表，或颁发一点小奖品。让学生共享写作带来的快乐。对于未入选的作文，由教师加以点评，发现其中的闪光点，以激励学生。

实践证明，“循环日记”这个合作学习“场”使学生互为榜样，互相激励，有了再创佳绩的内在动力；使作文的批改、评价由一元走向多元；由应付作文到积极作文，改变了模式僵化、思维闭塞的局面，相互取长补短，使作文过程变成一个分享共进的过程。

作文情境的创设，符合写作学中“情境——情感——文章”的写作转化规律，能给予学生想象、创作的空间，挖掘学生的潜能，激发学生的写作欲望，使学生从思维、观察、表达等能力上得到提高。需要注意的是要从学生的实际出发，寻找学生作文的“最近发展区”，努力创设贴近学生的生活、认知水平、思维方式的多元化作文情境，提高作文教学的有效性。

【参考文献】

[1] 教育部. 义务教育语文课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 任青天. 巧设情境 激活文思——高中情境作文教学浅谈[J]. 阅读与鉴赏，2007（10）.

（作者单位：江苏省苏州新区实验初级中学）