运用电子白板创设初中生物课堂情境

刘帅++杨文燕

摘 要 根据教学内容创设一定的教学情境，可以让学生快速进入学习状态，积极主动地参与高效学习，提高课堂效率。随着电子白板在课堂上应用越来越广泛，电子白板发挥着越来越重要的作用，使传统的初中生物课堂焕发生机和活力。

关键词 电子白板；初中生物；课堂情境

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）07-0046-02

初中生物课程教学涉及日常生活的内容很多，和现实生活联系较紧密。这就决定了课堂上仅仅利用课本知识进行传统的说教，不可能激发学生的兴趣，更不可能让学生积极主动参与课堂，成为学习的主人。新课改以来，电子白板在课堂上的运用，轻松解决了这一教学难题。利用电子白板和电脑中储备的丰富的教学资源进行灵活的切换，让课本上枯燥的知识和现实生活相链接，让课本上死板的知识通过电子白板在现实生活中再现，让学生和课本知识零距离接触，最大限度开拓师生互动的空间，可以有效激发学生的好奇心和求知欲，让学生真正成为课堂的主人。

1 利用电子白板创设鲜活的教学情境

电子白板一个突出的特点是自带资源库，为创设教学情境提供丰富的素材。课本知识比较抽象，如果不及时运用到实践中去，让学生仔细观察生活，学生就失去探究知识的兴趣。因此，在教学中，教师应该根据教学内容，从资源库中调动和生活密切相关的素材，让学生在熟知的生活的基础上把理论和实际结合起来。比如在学习“植物茎的输导功能”时，学生很难理解肉眼看不到的输导功能。教师先利用电子白板中的储备功能从资源库中找出相关的实验：将一杯白色的水滴进红墨水，一直到水的颜色变成鲜红为止；然后把带有枝叶的植物的茎放进水杯，第二天让学生观察，会惊奇地发现凡是有输导管经过的地方，叶片都变红了。这个实验充分说明植物茎的输导作用。然后让学生自己看课本，根据课本提出的问题，主动去探究，根据电子白板的实验，巩固课本知识。课后，教师及时布置相类似的实验，让学生把课堂知识带入生活，进一步探究，将课本上的理论带到现实生活中，将抽象的知识变为现实生活中形象、直观的知识。课堂上根据恰当的教学时机创设生活情境，可以激发学生的探究欲望，引导学生积极主动去探究，从而掌握所学知识。

2 利用电子白板创设问题情境

课堂上根据教学内容巧妙设计一系列问题，让学生带着问题去主动探究，可以起到事半功倍的效果。如在讲述消化系统作用时，学生对消化系统的具体位置还分不清楚，所以笔者先利用电子白板的动画功能，把各个消化器官通过动画的形式，各自讲述自己的作用；然后让学生根据展示的内容，在黑板上独立画出各个消化器官的形状，在此基础上提出问题：这些消化器官在人体中分别扮演什么角色、担当什么重任呢？最后让学生结合生活中鲜活的例子自己归纳出各种消化器官的不同作用。比如：生活中常见的肚子痛，有可能是哪几个消化器官的作用失去了作用？在日常生活中怎样做，才能使消化器官随时保持正常的运转功能？通常认为阑尾在消化系统中是个累赘，毫无作用，能不能把这个“障碍”去掉？通过创设问题情境，既能吸引学生的注意力，激发他们强烈的好奇心和求知欲，又大大提高了学生主动参与的积极性，取得良好的教学效果。

在学习“生物的变异类型”时，学生最初对“变异”这个概念不清楚。这时，教师根据学生的好奇心和求知欲，把电子白板中有关变异的资料展示给学生看，然后提出问题：为什么有的果树在南方结出的果实和在北方结出的果实差别那么大？甚至有的南方作物到北方后就不结果？这种现象是课本中要讲的变异吗？学生带着问题，积极主动阅读课本，通过电脑上网查阅资料，积极性非常高。通过自学，学生就容易弄清可遗传的变异和不可遗传的变异的本质区别是遗传物质有没有发生变化，而不是由环境引起的。

在教学“植物的光合作用”这个章节时，教师先利用电子白板资料库中储存的相关资料，找出历史上植物光合作用实验的相关视频让学生观看，然后提出问题：植物的光合作用需要哪些条件？视频中几个光合作用的实验为什么都要在钟罩中进行？通过看视频，你能不能把光合作用的过程用自己掌握的知识概括总结出来？学生带着问题，自己看课本，然后分小组进行探究、学习，基本上弄清楚了光合作用的原料、场所、产物、条件等。通过展示科学知识的发展过程，教师提出和教学内容紧密相关的问题，学生带着疑问、带着好奇心去探究，在不知不觉中理解了有关光合作用的相关知识，非常轻松地解决了课堂难题。

3 利用电子白板开拓师生互动的空间

传统课堂往往是教师在黑板上讲，学生在下面听，师生互动和交流很少，情感的交流更难以实现。而电子白板操作方便，切换灵活，不但增加了课堂的容量，丰富了教学内容，而且大大节省了上课时间，让教师有了更充分的时间和空间从讲台上走到学生群体中，教师不再是单纯的施教者，而是和学生共同学习、探究的一员，和学生在探究、学习中零距离接触，便于实现情感的交流。

电子白板为师生互动搭建了广阔的舞台，在这个舞台上，借助电子白板提供的丰富的教学资源，以此为平台，学生可以充分展示自己的能力，并且在展示的过程中获得师生的肯定，提高自己探究、学习的自信心。比如在讲授食物链、食物网这个章节时，教师并没有根据教材内容照本宣科，而是先让学生在课下通过电脑自己上网查阅相关资料，然后记录下生活中常见的食物链。上课的时候，让准备充分的学生走上讲台，借助电子白板，把自己查阅的资料讲解给大家听，然后让其他学生进行补充。整个课堂学生主动参与的积极性非常高，课堂焕发了生机和活力，大家畅所欲言，教师在整个过程中只是进行点拨、引导，学生凭借自己的能力就掌握了教学的重点和难点。实践证明，在电子白板提供的师生互动舞台上，可以最大限度激发学生的学习热情，把单调、枯燥的课堂变得趣味盎然，让更多的学生主动参与课堂，成为课堂的主角。

师生之间的互动不但可以加深师生情感，而且可以让学生课堂上的注意力更加集中，教学效果得到保证，学生的自信心和成就感也获得提高，实现真正的高效课堂。

总之，电子白板突破了传统课件的预设性，可以随时在白板界面上进行修改、完善，学生能和教师共同讨论，及时反馈和评价，已然成为课堂教学的得力助手。它的引进以及在课堂上的灵活运用，对传统的教学方法和教学模式都是有益的继承和摒弃，为师生互动和学生自主探究学习开辟了新的舞台，无论是教师还是学生，都可以畅所欲言、充分展示自己的才能，发挥自己的想象，培养创新能力。■

参考文献

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