轻松识字，造就低耗高效课堂

【摘 要】识字是小学低年级语文教学的重、难点，是语文教学的基础和关键。识字的多少、快慢，是反映学生水平的重要指标。识字量低，就没有足够的读写“资本”。面对低年级如此大的识字量，我们从激发学生的识字兴趣，培养学生的自主识字能力，转变评价等途径，让学生轻松识字，造就低耗高效课堂。

【关键词】激发兴趣；自主识字；转变评价；低耗高效

小学低年级是学习语言的黄金时代，而识字是小学低年级语文教学的重、难点，是语文教学的基础和关键。识字的多少、快慢，是反映学生水平的重要指标。识字量低，就没有足够的读写“资本”。在阶段目标中明确指出，1～2年级要“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”面对这么大的识字量，低年级教师该如何进行识字教学，保证识字教学低耗高效地完成呢？我们在这里探讨一下。

一、趣味识字，激发兴趣

低年级的学生比较活泼好动，他们对事物的注意力只能保持在15到20分钟左右。而低年级语文教学以识字为主，识字量大，内容也比较枯燥。教师教得吃力，学生也学得辛苦，而且容易回生。因此，在教学过程中，创造多种适合学生的识字方法，让他们在趣味中识字。这样，既让他们学得快，也学得牢。

1.猜谜语

猜谜语是最常见也最好用的一个方法，能帮助他们在趣味中轻松识字。经过引导，学生们能经常动脑编字谜在课堂上交流，课堂气氛活跃。如：小白住在厂里面。（原）；一人靠在木头边。（休）等等。一般学生把谜语编出来了，字也记住了。

2.变魔术

在课堂上，老师也可以变身魔术师，引导学生学会用“加一加、减一减、换一换”等方法识记生字。比如：在学习园地的“我的发现”时，“日”再加一笔后，便能组成许多新字：“甲、由、白、目、田、电、申”等。孩子们顿时感受到了“魔术”的奇妙，都参与到老师的“魔术”中来，在思维的碰撞中巩固生字。

3.图片识字

图片识字其实是更直观、有效的识字方法。它充分调动了学生的眼、脑、口一起“动”起来，“活”起来。比如：我在教学“虾”和“男”时，我会先出示图片让他们观察并说说自己看到了什么，然后再出示正确的生字。这样，通过图片识字，让学生更快地进入到自己的角色中，更高效地把这些生字留在脑海里，不易回生。

如图：

4.动作识记

既然低年级的孩子是比较好动，易分散精神的。那我们在教他们识字时，可以顺势运用动作识记法，通过动作的完成来让他们记住自己要学习的生字。比如：在学习“拿”时，我让学生把手中的书本拿起来，再放下。这样既可以让学生知道“拿”需要手来完成，所以“拿”字由“合”和“手”组成，也可以让学生知道“拿”的反义词就是“放”，更可以让学生在学习“拿”的同时，可以通过做动作来放松放松，一举三得！

除了以上几种趣味识字方法外，其实还有一些。在这就不一一介绍了。总之一句话，我们要做好课前备课，争取引导孩子趣味识字，才更能够激发学生的识字兴趣，保持他们对识字的热情，提高课堂效率。

二、树立大语文观，拓宽识字环境，自主识字

课堂上指导学生扎实的识字、写字，并不等于圆满完成了教学任务。因为如果课堂上学过的字不强化认识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。所以我们要帮助学生树立大语文观，拓宽识字环境，进行课内外相结合，充分利用课外资源，自主识字。

1.在校园环境中识字

我们除了在教室里识字是远远不够的，还要引导学生融入到校园环境中有意识地去识字。比如：我们学校有黑板报、宣传栏、公告栏、教师简介、校园之星展示、书法作品展示、关于环境和弟子规的宣传报等等，这些都是学生自主识字的资源。让学生在校园环境中自主识字，不仅可以认识更多的字，而且还可以加深学生对学校的认识。

2.在家庭环境中识字

家庭环境是学生最熟悉的，很多的识字渠道来源于家庭生活。所以我们要充分利用家长会、微课掌上通、微信、QQ等向家长大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如：和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，把认识事物与识字相结合，加强和巩固孩子对生字的掌握；另外，孩子在家看电视，玩游戏，看书报时有意识的让学生留心，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，为读、写打下基础。

3.在社会环境中识字

社会给学生们提供了学习祖国文字的更为广阔的空间。社会形形色色，包罗万象，只要我们能引领孩子做个生活的有心人，时时处处，主动识字，那我们将会突增我们的识字量。比如：当我们出去玩时，我们可以引导孩子关注路边的广告牌、宣传语、建筑物和商铺的名称；当我们进入购物场所和饮食场所时，我们也可以引导孩子关注物品和实物的名称等。并且，我们还要提醒他们：“哪些字是我们学过的，需要掌握的；哪些是我们没学，但又想认识的。”只要是孩子想认识的，家长们都热情、积极地去帮助孩子，并对孩子给予肯定和赞扬，那定会激发孩子随时随地识字的欲望，在日后也会自发加强对社会中字词的注意。

总之，我们应该树立大语文观，拓宽识字环境，让学校、家庭、社会相结合，引导孩子自主识字。这种兴趣、能力、习惯的迁移，对儿童今后的发展和成长有着极其深远的意义。”

三、改变识字评价

我们平时的识字评价方法，主要依靠书面练习，形式单一，内容较呆板，具有一定的局限性。而识字评价片面，则掩盖了在培养学生学习能力、学习习惯等方面的缺陷。因此，需要改变识字评价。

首先我们要认、写分开，不要拔高识字的要求，以免让学生增加心理压力，产生畏难情绪。《语文课程标准》指出：将认写分开是符合儿童的生理、心理特点的。我们必须准确把握二者的不同要求，调整相应的评价方法。

其次，写字除了看对与错，注意工整、美观。同时，也要注重写字姿势。《语文课程标准》要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”所以我们每次学写生字时，我们都会引导学生做到一看二说三写四评五改，每个笔画要求写得工整、美观，每写一次都先要求调整好正确的写字姿势和握笔姿势，并及时对学生进行评价，激发学生写字的积极性。

总之，“教无定法，但有良法。”只要是学生喜欢的，有效果的，让孩子学得轻松的就是良法。教师要创造多种适合学生的识字方法，变“枯燥无味”为“兴趣盎然”，变“ 苦学、厌学”为“乐学、爱学”，使学生在轻松愉快中掌握和巩固知识，造就低耗高效的课堂。

参考文献：

[1]陈永忠.开展游戏活动 引领快乐识字[J].小学语文教师，2010，（06）.

[2]林冬梅.识字教学，应回归生活本源——关于低年级识字教学的思考[J].考试周刊，2009，（10）.

[3]张行涛，周卫勇.小學语文新课程教学法[M] 开明出版社，2011.10.

作者简介：

刘敏茹，女，广东省东莞市大岭山镇向东小学语文一级教师。