基于高考制度改革的“走班制”及“个性化课表”

王爽

摘 要 《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》在教育界尤其是高中学段引起了很大反响。教育将更多的选择权交给学生，学生自主选择高考考试科目，必然会促进“走班制”与“选课制”的发展。

关键词 分层教学 走班制 选课制

一、高考制度改革促进“走班制”与“个性化课表”的发展

1.研究背景

2014年9月3日，国发〔2014〕35号《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（下文简称为《实施意见》）在教育界尤其是高中学段引起了很大的反响。《实施意见》中提出了总体目标，并对试点地区进行了明确要求。

根据国务院的《实施意见》，上海市和浙江省分别颁布了《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》、《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》。由此可以看出，这次的高考体制改革力度大，改变了以前高考一考定终身的状态。上海师范大学原校长张民选表示：“高考改革方案从简单的分数公平，迈向更符合教育和人才成长规律的内涵公平”。

高考改革将选择权更多地交给学生和学校。高考除必考的数学、语文、外语，另外3门从6门等级性考试科目里选，应该有20种组合方法，学生可根据报考高校要求和自身兴趣特长，自由组合高考科目。这对高中教学模式无疑是一个不小的冲击：高中将更多实行分层教学和走班制，教学组织形式随之可能发生变革。

2.概念的界定

所谓走班制是指上课的教室和教师固定，学生根据自己的兴趣和学习能力，选择在适合自身实际情况的班级中上课。韩艳梅指出，在教学活动中，走班是从学生的角度提出的概念，学生根据预先设定的学习计划，以“走班”的形式“流动”到自己将要上课的班级。[1]它打破了传统的班级授课制的束缚，实现了因材施教、个性化教学。

所谓个性化课表是指学生学习不使用统一课表，而是学生根据自己的实际情况进行选课，由选课的内容确定一份适合学生自身学习的个人课表，不同的学生所选的课程不同，因此生成的课表也是不同的。

二、美国的“走班制”教学对我们的启示

美国是世界上最早实行“走班制”教学的国家，美国高中教学特色即为实施选修课程、“走班教学”。我们在高考改革之初，对美国的选课、“走班”的实施情况进行分析和借鉴是有必要的。美国的课程类型主要分为：核心课程、选修课程、教育计划或项目。美国的高中教育充分尊重学生个性发展，例如：数学课程分为初等数学、代数、几何、高等代数、微积分等几门子课程；虽然数学是必修课程，但是学生可以根据自己的情况，选择其中至少一门子课程即可。如果一名学生数学能力强，英文较弱，将来想报考与数学有关的专业，那么他可以选择数学中的高等代数、微积分等和大学数学相关的、难度较高的数学课程，英语则可以选择相对简单的子课程。另一同学英文较好，数学较弱，那么这位同学就可以选择数学的简单课程和英文的高难度课程。

在选修课程方面，美国不同的高中，设置内容不一、难度不同的校本选修课程供学生选择，满足不同学生的需求，有效应对学生的个性差异。由于课程类目繁多，学生的兴趣爱好不一，安排选课及设计课程表是学校的重要工作。

美国高中常见的课程表有课段式课程表、循环式课程表、增减式课程表、选课式课程表等。其中的课段式课程表和选课式课程表极具特色。表1是美国一所中学的课段式课程表，它是美国学校最为常见的一种弹性课程表。课段和课时不同，我们可以将课段理解为原来课时的延长，也可以理解为两个或多个课时的组合。一般选修课为单课时一节课，核心课程一般是以课段的形式出现的。

对于选课式课程表，一般学校都有两个课表，首先是根据学校的教师和教室排一份全校教师课程表，然后学生根据教师课程表进行选课，生成自己的课程表。例如一个教师，如果只担任一门一个年级一个层次的课程，他一天的课就都是这一门课程。选修这一门课程的学生，上这一门就可以有五个时间选择。这样可以避免上课时间上的冲突，但是一天五节课，这样的工作量对老师来说也是非常大的。

三、对策与建议

1.高二学年开始实行分层次教学及选课制

根据国务院的《实施意见》、上海市和浙江省分别颁布的《实施方案》、《试点方案》，我们暂且不考虑高考必考的语文、数学和外语三个科目，对于所有的学生需要参加合格性考试的政治、历史、地理、物理、化学、生物这六门学科，学生需要根据自己的情况选修其中的三门参加等级性考试，等级性考试的成绩计入高考总分。很明显，合格性考试和等级性考试对学生的要求是不同的，若参加合格性考试和等级性考试的学生都学同一难度的课程，明显不符合学生的实际情况，这就要求我们必须进行分层次教学，实行“走班制”及“选课制”。

高一阶段，由于高一的教学任务主要就是基础知识教学，而六门选修课都要参加合格性考试，所以高一阶段可以暂且不实行选课制。

高二阶段，通过高一一年的学习，学生对自己的实际情况已有所认识，对自己将来进入大学的学习也有了一定的规划，因此可以在高二学年开始采取选课制度，每名学生根据自己的专长，根据大学院校的招生要求，选择适合自己的课程。

学校应该对选修课采取分层次教学，每一学科分两个课程，A类课程难度要求达到合格性考试标准，B类课程难度要求达到等级性考试标准。学校根据情况安排学校教师的统一课表。

2.制定全校统一课表

假设一个年级有10个自然班，语文、数学、英语教师各5名，政治、历史、地理、物理、化学、生物各3名，制定全校课表，如表3所示。表3为全校统一课表中星期一课表，星期二至星期五的课表与表3类似。

我们也可学习美国的时段式课表，将参加高考的课程，也就是B层次的一些课程，设置成时段课程，如表4。

在制定课表的过程中应注意以下几个方面：

第一，注意时间上有冲突的学科。例如，在表3中数学与外语、外语与语文、物理与化学等，在周二至周五排列课表时应注意冲突学科的调整，例如，周二的课表，可以安排数学与物理冲突。

第二，注意A层与B层的时间安排。例如，在安排物理课时，安排物理A层的课程，同时最好安排物理B层的课程，这样选择不同难度课程的学生都有物理课程可以选择。虽然不在同一时段安排也可以，但是由于选课课表要考虑的方面太多，这样的安排能使得工作量可以降低一些。

第三，注意课时的安排。注意一周课程总的课时量，数学、语文、外语应达到六课时，选修课程应该达到二到四课时。

第四，注意考虑教师的实际情况。要考虑到教师的人数、课时数，合理安排教师一天的工作量。

3.学生个性化课表的生成

学生根据自身的实际情况进行选课，教师应做好指导工作。

第一，使学生保证每一学科一周的课时量达到学习的要求。甲和乙都是高二一班的学生，甲选择的学习内容为：化学B、政治B、地理B、生物A、物理A、历史A，周一选课，他选择了101数学、108语文、110化学B，则他周一只需要上三个科目的大课即可。乙同学学习内容为：物理B、化学B、历史B、生物A、政治A、地理A，他在周一选课时，选择了108外语、106数学、105历史A、109地理A。甲一周所选的课应保证数学、语文、外语六课时，化学、政治、地理三到四课时，生物、地理、物理二到三课时。乙一周所选的课要保证数学、语文、外语六课时，物理、化学、历史三到四课时，生物、政治、地理二到三课时。其他同学也都应保证达到类似的要求。

第二，学生选课时应注意同一门课程最好选择同一位教师的课，这样才能保证每课之间课程的衔接、学习内容的连贯和完整。见表5。

第三，每个学生根据自己的实际情况进行选课，这样同一个自然班的学生选择的课程不同，在不同的班级进行上课，学生的班集体意识可能会淡化，因此，自然班的班主任老师可以开展主题班会或其他活动来增加学生之间的交流，强化集体意识。

第四，有些学科在学生的印象中非常难，像理科中的物理，文科中的地理。学生认为不好学，考高分不容易，认为理科中的生物相对容易学。那么在选课过程中很有可能会出现大多数学生都来选生物B这门课程，而物理B和地理B学的人相对较少，这就使得生物学科出现师资紧张的情况，并且在高考报考这方面也容易出现某个专业拥挤的现象。教师在指导学生选课时应考虑到这方面因素，和学生及家长进行适当的沟通。

参考文献

[1] 韩艳梅.新课程背景下学习组织方式的新探索——“走班制”的实施与管理[J].辽宁师范大学学报：社科版，2003（5）.

[2] 张晓瑜.美国课段式课程表：经验与启示[J].课程·教材·教法，2009（2）.

【责任编辑 王 颖】