互相管理模式下的中小学课堂教学管理

岑泽　朱芝艳　赵芳芳　朱臻静　曹夏楠

摘 要 中小学生是一个向往活力的群体，活泼有余的同时也会影响课堂教学的顺利进行，这时候就需要教师的正确引导，所以中小学的课堂教学管理尤为重要。现行的中小学课堂教学管理略有不足，使得一些班主任教学管理的效果未能达成反而增大了他们的工作压力，在此将以一种新的管理模式——互相管理模式为切入点，分析互相管理模式下的中小学课堂教学管理，这种管理模式可能是未来班级管理的发展方向。

关键词 课堂教学管理 课堂教学 互相管理模式 班级管理

被称为“近代教育学之父”的夸美纽斯在他的《大教学论》中说道：“我认为，一个教师同时教几百个学生不仅仅是可能的，而且也是要紧的；因为，对教师、对学生这都是一种最有利的制度。教师看到眼前的学生数目愈多，他的工作兴趣便愈大；教师自己愈是热忱，他的学生便愈会表现热心。同样，在学生方面，大群的伙伴不仅仅可以产生效用，而且也可能产生愉快，因为他们可以互相激励，互相帮助。”[1]从他的话语我们可以看出，课堂教学这种班级授课制的作用在于能够使教师的工作兴趣增大、热忱工作，而且能够使学生在互相激励、互相帮助中产生效用、产生愉快。即是说，使学生能够在课堂中“互相激励、互相帮助”是课堂教学管理的主要内容之一。

一、互相管理与“互相激励、互相帮助”

在教育改革的大潮中，如何改变教师的教育观念，使由教师占主导地位的灌输式“教”转变为由学生作为学习过程的主体是当今教改的首要任务。我们应该清楚地认识到：在教学管理中，学生是认识的主体，而教师则是组织者和管理者。我们知道，激励具有加强和激发主体的动机、推动并引导主体的行为使之朝向预定目标的作用。激励可以充分调动学生的积极性，使学生产生学习的需要、自尊的需要、参与的需要，从而积极投入到学习之中，并主动参与学校的各项活动以培养和磨砺自己。激励引发了学生的需要，促成了学生学习的动机。在课堂中，我们教师是否应该多激励学生呢？或者让学生之间相互激励？学生之间的激励是不受限制的，他们在一天里有很长的时间相处在一起，可以在生活、学习与工作上互相帮助、互相激励，这时候在学生之间形成一种相互理解、互相监督、共同向上的良好氛围，并因为互相激励而诱发学生个体的自我需要与学习动机。从班级管理的角度来说，这是一个比较不错的班级管理方法。这时候，我们就可以创新教学管理模式，以学生为主体，在学生之间形成一种“互相管理”的管理模式。这里的“互相管理”实质就是学生的自主管理，学生自主管理包括两个层面：一是学生个体在学校的教育环境中，自我教育、自我约束、自我管理、自我实现；二是学生以主人翁的态度参与班级和学校的管理，学生之间互相督促、互相促进。古语有言：“单丝不成线，独木不成林。”以“互相帮助、互相激励”为依托的“互相管理”模式正是拉近学生使其团结的纽带，能够做到充分调动全体学生关心集体、热爱集体、建设集体，为学校班级建设作出贡献。因此，学生的“互相管理”能从事情的本身出发，更多地考虑学生的心理特点和心理需求等方面的情况，往往更符合学生的客观实际，容易被学生所接受，具有鲜明的针对性，同时也更能体现素质教育的客观要求。

二、互相管理模式与中小学课堂教学管理

1.互相管理模式的由来

互相管理模式的由来要从“小天使小主人”这个团体游戏开始说起。小天使小主人是一个团体游戏，它以角色扮演为主要手段，在活动开始之初，设定团体中的每一位成员都有自己的“小主人”（自己扮演“小天使”的角色），也有自己的“小天使”（自己扮演“小主人”的角色）。每一位活动成员，作为“小天使”要尽可能地帮助和关心自己的“小主人”，作为“小主人”能够享受到来自“小天使”的帮助和关心。这个活动的目的是通过游戏活动增强活动者之间的交流互动，在游戏中体验“施”与“受”，感受到自己帮助别人的快乐，也感受到别人帮助自己的愉悦。它有几个重要的特点：通过增加互动拉近团队成员的距离，增强团队凝聚力以及归属感。这个活动在保持小天使神秘感的同时，蕴含鼓励小天使的创意和献爱心的精神、默默奉献的精神。这个小天使小主人游戏方案的理念可以看成是自我管理和他人管理的结合，这种管理方式是新奇的，若是把这种理念发扬、改进，定能在一定程度上解决当前班级管理的问题，取得良好的管理效果。我们从这个研究中提出了“互相管理”的概念，这个管理概念是继“自主管理”概念后的一个具有生命力的概念。“自主管理”是在认同学生具有自我管理能力或是具有自我管理潜能的情况下给予学生的自我管理；“互相管理”是在认同学生具有“自主管理”的能力或者潜能和具有管理（或说帮助）别人的强烈需要的情况下，提出的一种隐性的“管理链”。

2.互相管理模式的特色

孙颖认为，班级干部管理班级能实现学生自我管理、互相管理，充分发挥了学生在自我管理中的能力，既能有效地锻炼学生的能力，同时也是教育管理工作中的重要环节[2]。这里提出的“实现学生自我管理、互相管理”只是单方面的，即只是班级干部对其他同学的管理，而且这种管理也带有一些自上而下的管理意味。虽然班级干部管理能实现一定程度的自我管理和互相管理，然而这是远远不够的，因为班级干部管理只能针对性地实现班级干部的自我管理以及班级干部之间的互相管理，其他不是班干部的同学没有实现很好的自我管理和互相管理。魏书生老师是一位对班级管理方法颇具创新的班主任。有人评价说：“在魏书生的班级中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。”魏书生老师这种“人人都是管理者，人人又都是被管理者”的理念和互相管理模式是一致的，而他却没有明确提出这个概念。深入研究他的班级管理方法后，会发现他的这种“管理者与被管理者”理念的实质和互相管理模式是不一样的。他的管理方法像是学生被教师管理（这是“被管理”），学生管理班级里的一切杂务，每一块地、每一个角落都有人管。而互相管理模式中，学生的身份是平等的，每一个人都能够管理另外一个人，不受限制。事实上，把这种模式看做是管理模式其实是对这个模式的误解，这是一种隐性的管理模式。学生之间要相互激励、相互帮助，而教师只是引导者，保证这种模式的正常运行。可以说，相互管理就等同于相互激励和相互帮助。

3.互相管理模式的一种运行模式

互相管理模式是还在探索中的一个班级管理模式，其运行模式也还在探索中。不过，这种管理模式既然是由小天使小主人这个团体活动提炼出来的，那么这种模式和小天使小主人这个团体活动的运行是有很大关联的。探索出来其中的一种运行模式可能是这样的：（1）让班级里的所有学生把自己的名字写在一张纸上折叠起来，然后把纸收集起来并打乱。（2）让每位学生随机抽取一张纸，与之对应的名字便是自己的小主人（若抽到自己的名字则将纸放回、打乱、再抽取）。最后每个人都有两个有爱的身份：小主人和小天使。作为“小天使”要尽可能地帮助、关心和激励自己的“小主人”，激励“小主人”往正确的方向发展；作为“小主人”能够感受到来自“小天使”的帮助、关心和激励，获得要努力前进的外在和内在动力。（3）在活动期间，小天使若是发现小主人的成绩出现下滑，要及时去鼓励他，帮助他把成绩提上去；当小主人心情不好、上课不认真或不遵守课堂纪律时，小天使要用亲切、善意、有效的方法去提醒小主人，让小主人感受到小天使的关心并乐于改正自己的错误。当然，此时小天使可能还是以“神秘人”的身份来激励和帮助小天使。

三、互相管理模式的课堂教学管理价值

课堂教学管理是指组织、协调、保障和促进课堂教学，实现预定教学目标的过程[3]。互相管理模式的教学价值与其内涵是分不开的，与学生之间的“相互激励、相互帮助”紧密联系，是自我管理和他人管理的有效结合。所以，其课堂教学管理价值可从两方面说起。

1.互相管理模式能够激发学生的学习动机

学习动机是引起学生学习活动、维持学习活动，并导使该学习活动趋向教师所设定的教学目标的内在心理机制[4]。就目前来说，大部分中小学生都认为学习是枯燥乏味的，学习动机偏低。根据耶克斯—多德森定律可知，提高学习动机对提升现在中小学生的学习效果是非常有必要的。然而很多学生还是不愿意在此投入过多精力，不投入精力就没有收获。学生作为相互之间的朋友也是竞争者，他们的互相激励、互相帮助可以极大地提高他们自己的自信心，从而能够更好地激发他们的学习动力。同时，学生之间的交流比跟老师家长交流要轻松得多。他们之间的互相激励、互相帮助可以使他们卸下不必要的负担。无论成绩好坏，他们都可以和其他人讨论，并能够从对方身上获得经验，总结成功或失败的原因。了解了这些原因，他们就能对症下药，不会因为急于求成却不知如何学习而感到烦躁，这样才能提高他们的学习信心和动力。最重要的是，同学之间互相激励、互相帮助也能增加学习的趣味性。他们通过相互交流，在学习上帮助了他人，也增进了彼此的友谊，减轻了学习的枯燥感，自然而然就有了较强的学习动机。

2.互相管理模式能够维持良好课堂教学纪律

从“课堂教学管理”这个词可以看出，课堂教学管理必定包含着课堂纪律管理。课堂纪律管理是教学工作的有机组成部分，组织教学活动是向学生进行课堂纪律管理的基本途径之一[5]。著名的加拿大华裔心理学教授江绍伦曾经指出课堂纪律对教学的重要作用，他说：“教师必须把纪律作为他进行教学的一个重要部分，其重要性不低于所规定的课程的学科内容。”随着基础教育改革的不断深入，传统的班级管理模式逐渐凸显出诸多问题，不能很好地维持课堂的纪律，反而激发了学生与老师之间的对立冲突，影响了师生之间良好关系的形成，也影响了学生全面素质以及综合能力的提高和个性的健康发展。建立新的班级管理观念，探索新的班级管理模式具有重要的现实意义。“互相管理模式”是在老师引导下学生之间相互管理的模式，这是对班级管理进行的新尝试。在班级里实施这种管理方法能充分发挥学生的主观能动性，调动学生参与班级管理的积极性，为学生参与班级管理创造条件，是一种人人参与管理、人人被管理的模式。其实质就是学生为了取得好的成绩、全面健康地发展，自觉积极参与到教学活动中来，同学之间以相互监督、相互支持和鼓励的方式来进行学习，在教学活动中有意识地去遵守课堂纪律，达到自觉维护课堂纪律的效果，从而使学习效果得到提高，同学们得到全面发展。

互相管理模式虽然是一种还未被人所熟知的管理模式，但这种模式却是比较“接地气”的，而且很多方面都在有意识或无意识地运用这种管理模式（“以人为本，以学生为主体”等思想与互相管理模式中注重学生之间的交流互动方面是相互一致的），只是未把它当成一种管理模式而已。所以，这种管理模式具有很强的生命力，其发展前景是很广阔的。

参考文献

[1] 夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.

[2] 孙颖.浅谈班主任发挥班级干部作用的有效方法[J].才智，2010（16）.

[3] 刘艳艳.中小学课堂管理策略研究[D].河南师范大学，2011.

[4] 刘万伦，田学红.发展与教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.

[5] 许海英，周虎.小学课堂管理的艺术探究[J].中国教育技术装备，2011（34）.

【责任编辑 郑雪凌】