浅析师范生教育中的说课技能

内容摘要：在教师专业化发展和中小学课改的形势下，说课技能越来越重要。说课是学校招聘教师的基本手段之一，也是师范专业进行教师职业技能训练的重要方式。说课具有诸多优点，意义重要;进行说课有一定的基本标准和要求;要做好说课前的准备，掌握好评价标准和说课内容，避免说课中容易出现的问题。

关键词：说课 说课标准 教学技能

说课是指教师在备课的基础上，在授课前面对领导、同行或评委用口头语言讲解教学设想及其理论依据的一种教研活动。而在师范院校，说课是为培养合格未来教师而进行的教师职业技能训练的一项重要内容。说课与其它教研活动相比，具有以下四个突出优点。

第一、机动灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。

第二、短时高效。单纯的说课一般时间较短， 10--20 分钟即可完成，但却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计;既要说清怎么教，又要讲出为什么。

第三、运用广泛。说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方式。

第四、理论性强。说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。上课是实践性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。

说课除了具有上述优点外，还具有以下功能。

第一、检查功能。领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。

第二、评价功能。通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的理论知识水平。

第三、培训功能。教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研教法、学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。

第四、研究功能。说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。

说课根据目的的不同，可分为以下几种类型。

l.研究性说课

是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。

2.示范性说课

示范性说课一般选择素质好的优秀教师向听课教师示范，然后让说课教师将课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。

3.评比性说课

要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，并进行答辩，最后由评委评出比赛名次。

4.检查性说课。

即领导为检查教师的教学水平而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。

训练说课技能最核心的是做好说课前的准备、掌握好说课的内容、运用好评价标准，避免说课中的容易出现的错误。

一.说课前的准备

1.知识准备

知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。

①熟悉大纲。学科教学大纲，是指导学科教学的纲领，教材是根据大纲编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉教学大纲，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求，说课就会迷失方向。

②钻研教材。熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。

③涉猎边缘学科的知识。扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。

2.理论准备

说课的理论因素很浓，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。

3.技术准备

①明确说课的内容和要求

要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常包括说教学目标，说教材，说学生，说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。

说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。

②掌握说课的技巧

加强说的功夫。说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感;要进入角色，脱稿说课不能用背诵的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别;要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书、演示、操作等活动要自然和谐、落落大方。endprint

对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在说教学程序上，这里是重头戏。

③准备好说课所需的教具

说课前要准备好本次说课所用的教具，如实物、图片、卡片、挂图、小黑板、幻灯片、录音录像等教学用具，以及呈现、操练演示时的简笔画等。

4.心理准备

由于说课是一种新生事物，许多教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。

①充分认识说课的重要性

“说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点，从而积极勇跃地参与这项活动，由压力变动力。积极主动地学习现代教育理论，认真钻研大纲、教材、教法。这就使教师的理论水平和业务能力在原有基础上再进一步。

②增强自信心

由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。

③注意自我的心理调节

说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当巧妙地弥补。这种自我控制心理能力不能一蹴而就，需要在平时就加以训练。

“凡事预则立，不预则废”，“不打无把握之仗”，这都说明事前准备的必要性。充分准备是说课成功的起点，也是自我提高的过程，只有说课准备充分，才能提高说课的质量，才能不断提高自身业务素质。

二.说课的内容

1.说教材

说教材的特点、所授课的教学内容，分析本课在整个教材中的地位，本课的教学目的、重点、难点。

教学目标应包括三个方面：

1）知识目标：语音、语法、词汇。

2）技能目标：听、说、读、写、交际。

3）思想情感目标：从素质教育角度分析，让学生受到何种思想、道德、情感教育。

2.说教法

说本课选择何种教学方法、教学手段及其理论依据。

（五步教学法、直观法、情景法、演示法、游戏法、交际法、听说法、活动教学法、任务型教学法、MMC操练法、讲授法、启发式等）

3.说学法

分析学生情况（学生的学习、生理、心理特点），说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。

4.说教学程序

说本课的教学思路、实施步骤、方法运用、板书设计等，并说明其理论依据。

三.说课的基本要求

1.语言简练，层次分明，重点突出。说课的对象是同行或领导，说课的时间不宜过长，一般情况下10--20钟就足够。一节课的教学设计内容很多，所以说课中应突出重点，抓住关键，防止面面俱到，无主无次的泛泛讲解，应将重点放在重点、难点知识分析特别是教法和操练方法的设计上。说课是教师语言技能的表演，思维品质的外现，因此教师在说课中应语言简练，层次分明。

2.重点内容应明确具体，说理透彻。说课中应围绕教学目标的确定、教材中重点难点分析，重要知识点的教法设计和训练手段等方面，并且要说的清楚明白，分析透彻，论证具有说服力。

3.理论与实践有机结合。说课与授课不同，它不仅要讲“what to teach”， “how to teach”，更重要的是说明“why to teach”，这是说课的质量所在。说课的三个方面的理论（即教育学、心理学的相关理论，学科教学法的理论，体现各级各类学校的特色理论）要随说课的步骤有机提出，使教例与教理有机的融为一体，防止穿鞋戴帽，油水分离。

四.说课的评价标准

1.教学目标明确具体。

①教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。

②确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现。

2.教材分析透彻。

①对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确把握教材的知识结构和体系。

②教材处理科学合理。

③教学重点、难点确定准确;分析透彻，确定的依据充分。

3.教学方法的选择和运用科学、实用。

①教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解。

②教学程序的设计科学，能实现教学目标。

③导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机的进行思想教育。

④教法设计的依据科学，与学法相统一。

⑤教具、教学手段的选用有助于提高课堂教学效率。

⑥板书设计科学。

4.教学对象的分析准确、对策恰当。

①学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。

②采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍

5.操练活动明确、到位。

①操练目的明确、具体，与本课的教学目标相统一。

②操练活动的设计，面向全体学生，体现层次性。

③操练方法得当，有助于学生语言能力的形成。

6.答辩正确清楚。

①答辩准确无误。

②层次清楚、有理有据。

7.总体评价。

整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。

五.说课容易出现的问题

1.理论与实际相脱离

理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究性，降低说课的水准。但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二，一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合。二是理论空洞，无具体内容。如：依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的教学目标分别是①……，②……，③……。具体的依据是什么，没有说。

2.教学目标与教学内容相脱离

教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船与桥”的关系，二者应是相一致的。在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，培养的是“读”的能力。二是目标明确，没有实施措施。如某位老师在教学目标中明确提出“教育学生用所学语言礼貌提出请求”，然而在教学过程中却没有具体活动方式来体现此目标，致使目标架空。

3.教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离

教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要依据，二者应该是统一的。

4.各部分内容相脱节

好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分析，孤立的做为一问题，不能成为其它设计的依据。

5.说课与讲课相混淆

说课与讲课不同， 有些教师在说课时仍然区分不开，突出的表现在教法设计上，讲的过细，面面俱到;单纯讲环节，理论分析少。

（作者介绍：马银成，安顺学院教务处副处长，人文学院副教授，主要研究方向为外国文学、语文教育教学）endprint