中职数学发展性课堂教学评价实施案例解析

张海燕

【摘要】从中职数学的一个发展性课堂教学评价案例出发，具体叙述这个案例的发生、发展的过程。依此案例为基础，分析发展性课堂教学评价的本质特征是“以学论教”，发展性课堂教学评价的目的是“为了发展”，以及揭示发展性评价实施的一般流程。

【关键词】数学 发展性 教学评价

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0145-02

随着新一轮课堂教学评价“立足过程，促进发展”的全面推进，广大数学教师也在努力地将课改新理念践行到日常的课堂教学中，但是如何具体的实施发展性课堂教学评价，仍是大部分数学教师感到困惑的问题。本文试从一个发展性课堂教学评价的实施案例出发，解析中职数学发展性课堂教学评价的涵义及实践操作。

【案例】在数学课堂上，一位刚从普通高中调入的G教师，面对数学学习能力较差的中职生，显得有些无所适从。他认真地上完了一堂课《正弦函数的图像》。以下是其中的一个教学片段：

G教师引导学生通过列表、描点、连线，得到了正弦函数的图像，接下来，教师指导学生用“五点法”画正弦函数的简图，他让学生观察图像，获得五个特征点，强调指出，“正确建立坐标系，要注意x轴与y轴上的单位，？仔取3.14。”然后让学生自己画图，过了 5分钟，大部分学生坐标系不能正确建立，如x轴与y轴上的单位不会取，单位刻度不会标……

【学生评价】课后，及时对学生展开调查与座谈，调查学生在学习过程中的知识的掌握、自己的主动参與程度、学习过程中心情的变化等，并做好记录，进行汇总。

【课后评议】之后，所有参与听课的教师集中到了一起，就刚才这堂课的教学质量作整体分析。首先是执教教师G就教学设计作了说明，对教学过程与效果作自评，并针对的预设的评价指标作相应的等级评定。

接着是执教者与听课者展开面对面的评议活动。对照预设的评价标准与学生的评价调查，听课教师纷纷发言，发表自己的不同看法。肯定了教学过程中的优点，也提出了问题与不足，如不了解学生实际的学习能力，不能把握学习的难点问题，在教学中遇到问题时不能机智处理，教学目标落实不到位等。对于普通高中调入的G教师，能够认识到自己的不足并虚心改正吗？

数学学科督导Z教师又将学生评价的结果向大家作了分析，同时观察了G教师的表情，紧张局促。如何选择适合G教师的下一步教师发展目标呢？Z教师提出建议，让大家一起思考这节课最集中的问题是什么，能不能将此问题作为G教师的教学发展目标，作为她今后的教学重点要突破的对象。很快，大家讨论的焦点集中到“五点法作正弦函数简图“这个重要的教学内容上，提出虽然学生已经观察出这五个点，但是真正动笔，还是无处着手，特别是坐标系上单位的选取，导致课堂学习与思考效率不高，教学目标未能达成等，建议“了解学生实际的学习能力”作为下一轮的教师发展目标。

【二次上课】G教师对大家的意见和建议进行全面的整理分析，并且又找学生座谈，倾听学生所想，再对同一内容作了二次备课。她从“适合学生的教法是最好的”着手，重新设计教学环节。过了二天，在另外一个平行班再次上课，以下是调整后的教学设计片断：先组织学生观察图像，得出五个特征点后，与学生一起作正弦函数的图像：列表、描点、连线，先让学生动口、动手，让学生发现问题，然后一起合作探究，教师帮助学生充分认识坐标系的建立，以突破难点，图像作好之后，让学生互相评价，并将好的作品进行展示。

【再次评议】评价者与评价对象再次集中，进行课堂教学评议。首先，G教师概括性地指出了上次教学存在的主要问题与本次教学着重突破的教学重点，并对教学目标的达成度作了自评。接着，所有听课老师紧扣执教者的教学发展目标，各抒己见，对比前后二次课，集中分析了本次课的进步与不足。大家七嘴八舌，一起研讨，不断地有新的思维火花迸发出来……

督导Z教师赞同大家积极思考与畅所欲言，对G教师的第二次教学作了全面的肯定：学生不仅会作正弦函数的图像，更培养了学生勤于动手，勤于思考，善于合作的主动学习方法。同时，要求每一位听课老师都要把教学过程中的收获、随感、心得、反思及时记录下来。

【形成教师反思】每一位听课教师与G教师都撰写了教学反思，他们从不同的角度谈了对这堂课的评价与思考。当然，这一次的反思不是对这堂课思考的终结，而是一次学习的机会与备下一堂课的开始。

【案例解析】发展性课堂教学评价是新课程背景下对课堂教学评价模式的创新探索，它与传统的课堂评价有着明显的区别：它不仅注重教学的效果，更注重教学的过程、学生的发展与教师专业的发展。从上述案例着手，分析实施发展性课堂教学评价关注什么？它的实施流程是怎样的？

1.发展性课堂教学评价强调“以学评教”。从上述案例看来，发展性课堂教学评价紧紧围绕着学生的学，课堂上学生学什么，怎么学，效果怎样，是不是会主动学习，学习过程中的情感与态度的变化等，课后找学生调查、座谈，进一步了解学生的心理所想，真正做到“以学为主，教是为了学”。

2.“评是为了更好地教”。从案例评价的过程来看，首先，发展性课堂教学评价的最终目的是促进学生的发展。其次，它促进每一位参与评价的教师的发展。再次，发展性课堂教学评价有利于加速课堂教学的改革与发展，并且能为课程改革提供各方面的信息，从而调整课程改革的方向和进程。

3.发展性课堂教学评价有清晰的流程

首先，学习准备阶段。学习发展性课堂教学评价的相关理论，学习发展性课堂教学评价的指标体系，为下一步搞好发展性课堂教学评价的实践工作提供了准备。第二，评价操作阶段：评价的准备——听课——学生调查——集体评课。评价对象准备上课，评价者认真听课，并做好记录，评价对象听取学生、同事的不同的想法与建议，及时整理分析，形成评价的初步结论。第三，探索整改阶段。评价者依据所掌握的信息，与评价对象展开面对面的交流，肯定优点，指出不足，并一起分析原因，探讨解决问题的策略，设定改进方案。第四，发展提高阶段。评价对象在之后的课堂教学实践中，从改进方案出发，积极探索与实践，逐步改进问题，并建立教师发展性评价个人档案。

参考资料：

[1]郭熙汉.何穗.赵东方.教学评价与测量[M].武汉：武汉大学出版社，2008

[2]施良方；课程理论——课程的基础、原理与问题[M]；教育科学出版社，1996