新课标下英语教育教学反思

黄霞

摘 要：英语教育对于学生的方法掌握、习惯养成、发展创新、能力培养等具有基础性和现实性意义。但在教学实践中，也出现了一些问题。文章根据实践展开反思与探究，以期为问题解决提供参考依据。

关键词：小学英语；基础教育；反思

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）19-0039-01

众所周知，英语教育对于学生的方法掌握、习惯养成、发展创新、能力培养等具有基础性和现实性意义。随着社会学、心理学、教育学研究的日益深入，英语教育也有一些值得反思的问题。

一、英语教学目的反思

小学英语作为启蒙和入门教育，已成学生跨入语言学习大门，进而初步感知语言学习魅力，切身体悟语言学习方法，积极培养语言学习习惯，接触了解中外文化异同的重要手段。实践中，英语教学目的有四大功能：一是体验功能，强调身心的愉悦；二是语感功能，側重于交流；三是习惯功能，注重学习方式的培养；四是辨识功能，重视爱国主义精神的形成。但实践中，英语教学目的的落实情况却存在观念、课堂、热情、作业、实践等方面的反思性问题。

二、英语教学反思的摘要性探究

所谓摘要性探究，旨在从反思主体的问题入手，结合实际情况展开系统的研究与分析。

（1）观念反思。很多教师对参差不齐的教学现状感到头疼。基于此反思，往往认为是忽视了管理，是因为教学手段出现了问题。因此，摆出权威，用“棍棒式”手段对学生进行强制性知识灌输。观念反思认为，热爱是教学的基础，尊重是教学的行为，激励是教学的思考和手段。一个完整的教学过程，三个要素必不可少。教师作为基础教育的实施者，担负着培养学生健全人格的重任。而科学的师生观念和教学观念，既是化解矛盾的基石，又是语言教学主观能动作用进一步突显的直接助力。

（2）课堂反思。班级里，有的学生极其用心，他们英语成绩极好，有的学生的英语成绩却表现得不尽如人意。很多教师认为，好学生有悟性，肯下功，越学越好，反之亦然，但答案果真如此吗？课堂反思认为，试图割裂课堂与社会现实的关系，以课堂成绩去衡量学生等级是不科学的教学辨识方法。因为英语考试成绩好，并不代表就具备相应的社会适应能力和创新能力。此外，课堂表现也并非一个人的全部表现，企图用课堂来替代社会现实，为英语成绩差的孩子打上心理标签，无疑是一种错误观念。鉴于这种情况，课堂反思还认为，英语教学的实施过程，绝非仅包括课堂教学，还应囊括家庭和社会的融合性参与。因为英语教学的最终目的，一是培养孩子们的社会适应能力，二是培养孩子如何做人，提升孩子们的道德素养。因此，要树立正确的学校、家庭和社会相统一的“课堂”观念，而非将课堂局限于升学和就业的狭隘认知。

（3）热情反思。激发学生英语学习热情，是英语教学的重中之重。因为热情不仅关乎学生主观意识的自觉与能动，而且也是教学目标更好实现的参与性和接受性保障。从教学关注和实现目的不难看到，任何教学手段和方法的实现过程都是围绕人展开的。对于英语教学的实施对象而言，要达成目标就必须充分考虑学生的心理特点、思想特征及行为特性。因此，英语教学必须建立在教学形式与学习方式统一的平台，即基于热情的教学平台，这对于学生提升学习热情具有积极意义。热情反思认为，教学设计中的材料准备必须建立在学生可接受和适应的能力基础上，且实施过程也必须是与学生息息相关的生活化过程。为此，英语教师日常技能的积累，需注重与学生生活、心理、情感、爱好、思维等相一致的趣味性、适应性积累。只有这样，才能最大化激发他们的学习、讨论及关注兴趣，从而产生对英语知识的主动接受和认可。

（4）作业反思。当前，很多英语教师为提高学生的英语成绩，可谓煞费苦心，不仅强化了日常教学的题海战术、问题战术，而且也加重了英语作业的量的积累。就新课程目标而言，英语教学并非是为了应试。英语教学本身是一种语言学习的趣味性及美学价值体验的过程。但实践中，我们却看到孩子们在应试压力下，书包变得越来越重，作业变得越来越多。作业反思认为，英语教学应该传递一种能帮助孩子们受益终身的“授之以渔”的方法，而并非机械性地对课本知识简单重复，英语作业应具备举一反三的策略，而非罚写多少单词的教学管理工具以及羁绊孩子到处玩耍的手段。

（5）实践反思。实践中，英语教师和家长都希望自己的学生或孩子成为学富五车、才高八斗的天才少年。为此，除课堂教学外，很多学生家长还为孩子报了很多英语辅导班、口语强化班等。实践反思认为，知识经济背景下，简单的知识的量的积累已然无法代表一个人的素质和能力，唯有给予知识学习的正确方法，才是帮助孩子们获取未来发展所需的较高生存能力的唯一途径。实践反思还认为，英语教育应充分考虑孩子们可持续发展的学习素养的形成，若单纯侧重单词、语法等知识灌输，为考试而学习，九年义务教育便失去了意义，也影响了学生的未来成才与发展。

三、结束语

英语教育除了上述反思外，实践中还有一些制约性的反思因素。比如升学压力、现行的素质教育考核标准、教育教学的改革创新、教师考核的评价体系。总之，英语教育教学是一项长期的探索和实践过程，唯有不断反思，善于发现并总结问题，才能更好地促进英语教学的完善和发展。

参考文献：

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[3]陈凤葵.试论新课程标准下小学英语教育价值观念的更新与变革[D].华中师范大学，2010.