创设情境激发学习兴趣的研究

陈小丽

摘 要：学习兴趣是学生乐于学习、亲近学习和强化学习的最直接的动力之源。在语文教学中，教师运用各种方法创设与渲染情境气氛，把握住教材与情境的结合点，有意识地运用教学艺术，可以充分调动学生的各种感知器官，让学生在轻松、活泼、自然的情境下积极主动地参与教学活动，收到“挈领而顿，百毛皆顺”之效。

关键词：情境；兴趣；实验；导语；图画；音乐

中图分类号：G623.2；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）19-0098-01

学习兴趣是学生乐于学习、亲近学习和强化学习的最直接的动力之源。认识并运用好学习兴趣的这一特性，可以成为教师在教学实践中的一大助力。在语文教学中，教师运用各种方法创设与渲染情境气氛，可以充分调动学生的各种感知器官，让学生在轻松、活泼、自然的情境下积极主动地参与教学活动，以提高课堂教学效率。

一、实验引趣

小学生以形象思维为主，学生通过操作、感知，从形象思维到建立表象，再抽象概括，才能深刻理解、掌握知识。因此，教师在教学中应尽可能地直观演示，用实验引入，激发学生学习课文内容的兴趣。如教学北师大版第六册《捞铁牛》一课时，可以这样导入：“在宋朝的时候，有一回黄河发大水，冲走了拴浮桥用的八只万斤重的大铁牛，陷在河底的淤泥里。在没有现代设备的古时候，人们是用什么方法把铁牛捞起来的呢？在回答这个问题之前，我们先做一个小实验：这里有一个盛满水的大玻璃缸，在缸底有些沙子。一不小心，一个砝码掉进了这个玻璃缸里，陷在了缸里的泥沙里。接下来，老师叫缸里的水把砝码送回来。有一位工程师告诉我们用这样的方法：用两只铝盒，把它们用架子和绳子紧紧地拴在一起。先往铝盒里装沙子，请同学们注意看铝盒有什么变化（下沉）。等铝盒下沉到临近河沿时，拿一根绳子把砝码拴住，另一头绑在两个铝盒之间的架子上，并开始把铝盒里的沙铲掉，注意铲沙时铝盒有什么变化，拴砝码的绳子有什么变化，砝码随着铝盒的变化有什么变化（铲沙时铝盒慢慢上浮，拴砝码的绳子越绷越紧，砝码慢慢地从泥沙里拔出来了）。同学们，你们想知道是谁想出这个好办法的吗？（想。）请同学们看课文——捞铁牛（板书课题）。”这样出示课题，学生对水的浮力这一科学现象有一定的感性认识，为理解“叫水把铁牛送回来”这一独特设想打下有力的基础，使学生带着浓厚的兴趣学习课文，有效提高课堂学习效率。

二、导语激趣

在教学新课前，教师把课堂氛围渲染成课文所描绘的情境，使学生的情感与课文的情感合拍，自然而然地入境生情，起到事半功倍的效果。如教學浙教版第九册《十里长街送总理》时，教师是这样导入课题的。课件播放哀乐，教师配乐深情地讲述：“我们不会忘记，工作了一夜的周总理，走出人民大会堂，看见一位清洁工人在扫地，他马上走上前去和清洁工人握手；我们不会忘记，在飞机遇到危险时，周总理立即解下自己的伞包，大步跨到小杨眉面前，把自己的伞包给小杨眉背上；更不会忘记在傣族人民的泼水节上，周总理和蔼可亲，和傣族人民载歌载舞……今天，周总理要和我们离别了，让我们在长安街静静地、静静地与首都人民一起，送送周总理吧。”课件中出现周总理的遗像，播放人们送周总理的录像，出示课题。这样出示课题，渲染了环境，烘托了气氛，有些同学甚至忍不住留下了热泪。感情的共鸣，思想的合拍，为理解课文内容，感悟课文情感奠定了基础。

三、图画现境

图画可以把课文中描写的景物具体直观地展现在学生面前，创设静态和动态相结合的情境，加深学生对课文的理解，丰富了形象思维，活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣。如教学鄂教版第五册《卢沟桥的狮子》时，为了使学生理解卢沟桥的狮子“有意思”，在教学中，教师充分发挥板画的优势，让学生分句读第三自然段。每读一句，教师就在黑板上把句子中描绘的狮子图贴出来。这样图文对照，以图释文，学生就能领会“有意思”是指狮子样式多而奇。这时，教师饶有兴致地说：“同学们，假如是你在雕刻卢沟桥上的狮子，你会把它雕成什么样的呢？”一石激起千层浪，同学们争相回答：我要雕刻一只正在睡觉的狮子、我要雕刻一只朝着你摆尾巴的狮子、我要雕两只连着的狮子兄弟、我要雕一只正在妈妈怀里撒娇的小狮子……想不到教师这一问，给学生插上了想象的翅膀。教师又趁热打铁，问：“同学们说得这么多，老师都记不过来了。你们想想卢沟桥的狮子只有这五种吗……”教师借助图画创设情境，层层递进，卢沟桥狮子的万千姿态便呈现于课堂之上。

四、音乐渲染

美好的音乐给人以美好的感受，在教学中渗透音乐，不但能够给予学生美的熏陶，而且能很好地调动学生的情感。如教学人教版第十册《草原》时，在指导学生朗读时，教师播放了《草原晨曲》，让学生感受乐曲的欢快、热烈、祥和的气氛，把学生置于特定的氛围中。然后，教师充满深情地朗读课文，配上音乐，给学生以读书的范例；接着，让学生在音乐声中自由练读；最后，学生交流朗读，互评互赏，并推荐读得好的同学向全班同学展示配乐朗读。学生朗读兴趣进一步调动起来，个个跃跃欲试，在音乐的渲染下，学生读得声情并茂。通过朗读，学生眼前有景，胸中有形，心中有情，达到“使其意皆若出于吾之心”的目的。

总之，教师在教学中要善于创设情境，把握住教材与情境的结合点，有意识地运用教学艺术，能收到“挈领而顿，百毛皆顺”之效。教师还应把握机会，为学生创设各种各样的学习情境，提高学生学习的兴趣和效率。

参考文献：

[1]白云利.浅论小学语文情境教学[J].学周刊，2011（27）.

[2]李吉林.小学语文情境教学[M].北京：人民教育出版社，2003.