基于工学平行的“分段轮岗式”现代学徒制探索与实践

成亚玲 谭爱平 谭韶生 张敏

摘 要 现代学徒制是校企深度融合、联合招生、双主体育人的人才培养模式。湖南工业职业技术学院依托湖南信息产业职教联盟与企业深度合作，在计算机网络技术专业开展现代学徒制试点，通过建立工学平行的“分段轮岗式样”人才培养模式，联合开发“双线交织、交替平行”的课程体系，建立“双标准”的人才培养体系等措施，提升了人才培养效益，具有借鉴意义。

关键词 现代学徒制;工学平行;分段轮岗;人才培养模式

中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）23-0013-04

现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，以企业用人需求与岗位标准为服务目标，是校企深度合作联合招生招工、教师与师傅联合传授、工学交替、校企联合培养以培养质量为核心的现代人才培养模式[1][2][3]。湖南工业职业技术学院在校企深度合作的计算机网络技术专业进行小规模试点，构建工学平行推进的“分段轮岗式”现代学徒制人才培养模式，取得良好效果。

一、工学平行推进的“分段轮岗式”现代学徒制人才培养模式框架

（一）依托职教联盟（集团），三方联动建立学徒制运行机制

成立校企联合办学委员会。重点解决校企深度合作过程中专业与产业对接问题，具体包括：校企共同制订人才培养方案;共同开发理论与技能培训教材;共同组织校内课程、企业课程教学，如协商各集团成员间的资源使用与整合，确定校企双方在推进现代学徒制过程中的办学目标、合作内容等。

成立专业教学指导委员会。主要负责与解决课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接等问题。具体包括共同进行课程改革，共建专业师资，制定课程标准，编制双方实训方案，共建实训基地，明确技能考核要求，共建评价考核制度等。

成立就业指导委员会。利用湖南“校企通”“湘教云”平台，实现供需信息互通与对接，如毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。具体职责：共同制定学生评价与管理;共同做好双导师的教学与管理;共同做好学生实训与就业工业。

（二）构建工学平行推进的“分段轮岗式”现代学徒制人才培养模式

围绕企业用人需求与岗位标准，坚持“双主体育人、双过程整合、双身份转换”等原则，主要从专业技能训练、岗位技能训练等方面构建现代学徒制人才培养模式，见图1。

1.推进“工学交替”与“平行轮岗”坚持双导师教学

在专业技能训练方面，根据行业的职业标准，与合作企业共同对与岗位能力相对应的专业技能进行分解，对学生的基本技能培养以递进的方式设计，通过校内师徒结对形式，实施分段的递进训练;在岗位技能训练方面，由企业根据行业标准，结合前几阶段学校推进的专业技能训练程度，设定完全适应企业和市场需求的岗位技能标准，并通过实施校外师徒结对形式，提升对学生的岗位技能的训练。

校企深度融合，每学年、学期中严格按“学—工—学”这种“三明治式”教学方式推进[4]。在工学交替框架内，创造性地实施工学平行，即主要在第二阶段（第二学年）中，每个班级拆分成两个小班，一个小班在企业内学习，企业师傅与学校教师组成学生的“职业双导师”;另一个小班在校内学习，邀请企业师傅从岗位走进学校课堂执教，学校专业教师做企业师傅的助教，共同参与课堂教学。这一模式既解决了学生在企业实训期间的管理问题，又解决了企业师傅教学不到位的问题，同时也提升了校内专业教师操作水平。

2.实施轮岗实训适应双身份转换

通过双导师制与工学平行教学方式，实现师徒之间的沟通与交流。学校根据网络工程行业细化分为若干个工种，学生在企业时实施全体轮岗制为未来的职业发展奠定基础，找到兴趣点和发展点[5]。第一次轮岗，学生按需按能力分配到网络工程企业实践岗位进行锻炼，主要完成初级工考核目标（如网络管理员、助理网络工程师等职业资格证书获取，网络工程师助理必备职业技能与职业素养）;第二次轮岗，完成中级工考核目标（如网络工程师等职业资格证书获取，网络工程师必备职业技能与职业素养）。

3.实施目标分段坚持双主体育人

在实施计算机网络技术专业现代学徒制过程中，按“三分段”实施，学生有二分之一在企业以学徒身份在真实环境下进行专业实践培训，其他二分之一以学生身份在学校巩固与反思。第一学年是学生的“体验期”阶段（识岗），校企实现招生与招工相衔接，招生与招工同步，确定“学生+学徒”的双身份。此阶段以学校课堂为主，在校内主要学习文化基础课和专业核心课程，强调专业基础体验。同时，强化校内实习工场的实训，强化选修课实训，学校课堂以单项技能训练为主，目标是从初学者向高级初学者发展，完成对未来岗位的认知。同时学校会安排一至三周时间到企业体验职业。第二学年是学生的“过渡期”阶段（识岗、跟岗），是从学校向企业过渡阶段，以学校课堂为主向与企业课堂相互交替过渡，是以学校学到的专业基础知识与技能向企业岗位技能适应的过渡，目标是从高级初学者向内行的职业人过渡。三年级是学生的“顶岗期”阶段（跟岗、顶岗、定岗），以企业课堂为主，以空中课堂为补充。

二、工学平行推进的“分段轮岗式”现代学徒制人才培养模式实践与探索

（一）课程体系开发

在计算机网络技术专业建设委员会的指导下，湖南工业职业技术学院联合华为、中兴、湖南科创司、湖南创博龙智、拓维信息系统股份有限公司等知名企业，对现代IT通信、网络系统集成企业的典型工作岗位进行梳理，包括信息处理技术员、网络管理员、网络工程师、数据库工程师、信息系统监理师、信息系统管理工程师、信息系统项目管理师、系统分析师、系统构架设计师等，分析典型工作任务，提炼岗位能力与职业素养，构建“双线交融、交替平行”课程体系，即以学校为主体，构建基于岗位职业关键技能、与国家职业资格认证对接的项目化课程子体系，形成专业基础技能学校课程链。计算机网络技术专业课程设置具体见表1。

“双线交融、交替平行”课程体系中所有专业课程模块都是由学校和企业共同开发。基于企业实际工作过程，以学生为主体，以企业实际产品为载体，设计“教学做一体”教学项目，在真实的工作环境下进行教学，充分突出师傅带徒弟的教学模式;同时融入职业素养、职业道德，为培养学生成为高素质技能型人才提供保障。

根据“双线交融、交替平行”的课程体系及现代学徒制特点，从校内学校课程资源、校外企业课程资源两个方面开发课程资源。校内学校课程资源开发单项或较为简单的专业技能训练，根据行业的职业标准，与合作企业共同对与岗位相对应的专业技能进行分解，根据技能训练内在的逻辑关系以递进的方式进行资源设计与开发;校外企业课程资源侧重点在于岗位综合或较为复杂的技能训练，根据企业的岗位技能标准进行资源设计与开发。

（二）基于现代学徒制的课程教学内容组织与安排

基于职业岗位典型工作任务及职业技能要求，精心遴选课程教学内容，优化“教学做一体”教学项目，在真实（或模拟）的工作环境下进行教学，充分突出师傅带徒弟的教学模式。如《网络综合布线与测试》课程，基于网络工程项目中布线系统的设计、布线系统施工、布线系统测试与验收的实施流程，以“中国建设银行网络系统集成项目”为学习载体，整合、序化教学内容，设计了“网络综合布线系统设计”“网络布线施工”“布线系统测试”“布线系统维护”4个学习情境，并将内容分解具体的学习项目，每个学习项目都制定了明确的学习任务。课程分成校内项目模拟教学、校外企业现场实践两个环节进行实施。具体教学内容与安排如表2、表3所示。

表2 《网络综合布线与测试》课程第一阶段教内容安排（校内模拟）

序号 实践项目 工作任务 实践内容 参考

课时

1 网络综合布线系统认知 认识网络综合布线系统 1.布线系统组成

2.布线系统发展趋势

3.布线系统标准与规范

4.线缆及其连接件

5.布线工具的使用 6

认识线缆及其连接件

2 布线系统方案设计书分析（中国工行湖南分公司网络布线工程方案书） 分析布线方案书 1.布线系统设计规范及标准

2.布线系统方案书的组成

3.设计方案分析 8

3 模拟施工 敷设网络线路 1.线槽的安装

2.电缆和光缆的敷设

3.信息点安装、端接

4.机柜的安装

5.安装配线架

6.跳线制作

7.光纤熔接 10

安装、端接信息点

安装配线架

4 布线系统测试 铜缆测试、光缆

测试 1.选择测试文宗与测试标准

2.铜缆测试方法及技术参数要求

3.光纤测试方法及技术参数要求 4

5 布线系统维护 故障维修维护 1.故障诊断

2.编制技术文档 4

提交竣工技术文档

合计： 32学时

表3 《网络综合布线与测试》课程第二阶段教内容安排（企业实施）

序号 实践项目 工作任务 实践内容 参考

课时

1 现场考察

客户需求分析 需求分析、了解信息点分布情况等 1.读懂建筑图纸

2.记录客户需求 4

2 网络综合布线系统设计 绘制综合布线图 1.掌握布线系统设计规范及标准

2.绘制综合布线图

3.编制布线系统方案书 8

编制布线系统方案书

3 网络布线施工 敷设网络线路 1.安装线槽

2.敷设电缆和光缆

3.安装信息点端接

4.安装机柜

5.安装配线架

6.制作跳线 12

安装、端接信息点

安装配线架

4 项目管理与监理 构建工程项目管理组织 1.构建工程项目管理组织

2.现场管理

3.工程监理 4

5 布线系统测试 铜缆测试、光缆测试 1.选定测试模型与测试标准

2.选择测试仪表

3.现场测试（信道测试）

4.现场测试（链路测试）

5.测试结果分析

6.光纤测试 6

6 布线系统维护与验收 故障维护 1.故障诊断

2.编制技术文档

3.现场验收 4

提交竣工技术文档

验收项目

7 工程实践总结 成果展示、企业教师点评 2

合计： 40学时

（三）教学团队建设

教师与师傅是现代学徒制实施的主要执行者，在校企联合办学委员会指导下，加强专兼结合双导师团队建设。校企组建“双导师团队”，共同管理，并出台了选拔、培养、考核、激励等制度。企业选拔优秀的高技能员工担任师傅，明确师傅的责任和待遇，并将师傅承担的教学任务纳入考核并据此发放相应的津贴;学校方面制定计划安排教师到企业进行在岗锻炼，同时制定相关的制度对教师的企业实践时间进行考核认定，将指导教师的企业实践和技术服务作为教师考核的相关内容与专业技术职务晋升的重要依据之一。通过有效的教学团队建设，加深学校与企业之间的合作、相互渗透，教师与师傅之间互教互学，取长补短，共同提升。

（四）人才培养体系质量考核与评价

学校与合作企业在“双主体”育人基础上，从人才培养目标、课程体系、课程教学实施、岗位生产实践等方面建立“学业标准”与“学徒标准”相结合的评价考核体系，校企共同加强过程管理，明确学徒在岗培养主要由企业负责管理与考核;在校培养主要由学校负责管理与考核。

企业“学徒”考核内容是学生在生产实习、顶岗、工程项目实践过程中学习和具体工作任务的完成情况等，主要从专业技能、操作规范、职业道德与素养、职业表现等方面进行综合评价，由企业师傅考核为主。“学业”考核主要是对学生在校内学习、生产性实训等方面进行考核，主要从专业知识、专业技能、学习过程、学习态度及学习项目完成情况等方面以学分的形式进行综合评价，由学校教师考核为主。同时，根据“学徒”的定岗，参照岗位职业标准，要求学生参加对应的国家职业资格认证，获取的国家职业资格证书还可以与“学业”考核中的学分进行兑换，鼓励学生积极获取从业资格认证。

三、结束语

湖南工业职业技术学院紧密依托湖南信息产业职教联盟，以企业用人需求与岗位标准为服务目标，基于现代学徒制从人才培养模式构建、课程体系设置、教学内容组织优化、教学资源开发、教学团队建设、“双标准”考核体系等方面做了探索与实践。通过一个企业多轮岗、多个企业共培养的现代学徒制的实践，学生学习目标更明确、学习主动性更强、技能更高;企业提早介入人才培养，其人才储备整体水平更高、员工更加爱岗敬业，节约成本提高效益。

参 考 文 献

[1]关晶，石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011（31）：77- 83.

[2]赵志群.职业教育的“校企合作”与“现代学徒制”建设[J].职业技术教育，2013（1） ：21-27.

[3]鲁婉玉.高职教育中现代学徒制人才培养模式研究[D].大连：大连大学.2011.

[4]张启富.我国高职教育试行现代学徒制的理论与实践——以浙江工商职业技术学院“带徒工程”为例[J].职业技术教育，2012（11） ：35-39.

[5]王振洪，成军.现代学徒制：高技能人才培养新范式[J].中国高教研究，2012（08）：52-56.

Exploration and Practice on Modern Apprenticeship of Segmented Rotating Type Based on  Working-learning Parallel

Cheng Yaling，Tan Aiping，Tan Shaosheng，Zhang Min

Abstract  Modern apprenticeship is a training mode which is profoundly integrated， joint admissions  and dual-subject cultivation between  college and enterprise. Hunan Industrial Polytechnic， relying on Hunan Vocational Education Information Industry Alliance， cooperated with enterprises profoundly to carry out the pilot in computer network technology specialty. The college improved the effect of talent cultivation through establishing working-learning parallel and “segmented rotating type”talent training mode， developing the “double interweave，alternately parallel”course system cooperated with enterprise， and establishing the “double standard”talent cultivation system.

Key words  modern apprenticeship; working-learning parallel; segmented rotating; talent training mode

Author  Cheng Yaling，lecturer of Hunan Industry Polytechnic（Changsha 410208）;Tan Aiping， associate professor of Hunan Industry Polytechnic;Tan Shaosheng，teacher of Hunan Industry Polytechnic;Zhang Min，teacher of Hunan Industry Polytechnic