品读激活情感教学课堂探析

赵琼琼

摘 要：情感教學法是语文阅读教学的重要方法之一，它能让学生习得语言，并获得情感的熏陶。在构建情感教学课堂时，品读是学生感悟情感的重要通道，教师应引导学生细细品读，让情感教学法绽放魅力。文章从整体品读，在感知中体验情感；品读关键字句，在揣摩中升华情感；品读文本留白点，在想象中抒发情感三个方面进行阐述。

关键词：情感教学；体验情感；升华情感；抒发情感

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0068-01

感人心者，莫先乎情。纵观苏教版小语教材，不少课文情感丰富，它是学生健康成长的重要“营养剂”。在构建情感教学课堂时，品读是学生感悟情感的重要通道。教师应如何引导学生细细品读，让情感教学法绽放魅力呢？

一、有效整体品读，在感知中体验情感

想让学生的情感与作品产生共鸣，“读”是重要的通道。只有让学生充分地读才能感受作品中蕴含的情感，进而体会作者的内心世界，从而受到情感的熏陶。纵观苏教版小学语文教材，它收录了不少情感丰富的文章，对处于情感发展期的小学生来说是重要的“营养剂”。教师在引导学生学习此类课文时，要让学生通过大量的读去感悟文本，使学生在深入品读中体会作者构思的独具匠心，从而既获得情感熏陶，又习得语言。如苏教版五年级下册《在大海中永生》这篇文章，本文情感浓烈，巧妙运用了拟人、对比、对偶等手法，以充沛的激情、生动的语言记叙了历史伟人邓小平同志的骨灰撒放大海的动人情景。为此，我抓住“情感”主线引导学生通过充分的读去自主感悟、体验。首先，我抓住本文悲痛、低沉的情感基调特点，创设阅读情景，通过情景激发学生的阅读欲望。其次，当学生通过阅读对课文有一定的理解之后，我适时引入补充资料，通过补充资料让学生对邓小平同志的生平事迹有一个比较全面的了解，也为文本情感的理解埋下伏笔，增加学生的情感积累。接着，我让学生带着自己的思考再次走进文本，整体感知当时情景，并在感知中理清文章脉络，从而全面理解文本的情感。最后，我引导学生紧扣“情”字精读细悟，层层铺开，步步深入，从而在整体品读感悟中体会文本情感。

二、品读关键字句，在揣摩中升华情感

语言文字本身并不带感情色彩，但当语言文字放在不同的语境中时，语言文字所表达的意义就不一样了，读者会因为不同的语境感受到不一样的情感，所以说，是人赋予了文字的感情色彩。在经典作品中，有时一个关键字、关键词或关键句蕴含了作者深深的情感，它饱含着作者不一样的情怀。如果学生在阅读时能抓住关键字句进行细细揣摩，就能借关键字句深入上下文，通过感悟、联想、品读达到对文本的理解。在构建以情感教学为主调的课堂，教师要紧扣学生的认知水平，有效引导学生抓住关键点进行细细揣摩，从而在品读中升华情感。如苏教版四年级下册《第一次抱母亲》这篇文章，课文洋溢着浓浓的亲情，感情真挚，催人泪下。为了让学生更好地与作者产生共鸣，教师可以引导学生抓住文本中的一些关键字句进行品读，通过品读去感受文本中蕴含的情感。如文中“赶紧”，“我”为什么要“赶紧”说？从中知道了什么？学生通过品读知道了它不仅表示速度快，还表达了“我”不想让病中的母亲吃力地起床，对母亲的体贴。又如“母亲竟然这么轻，我心里很难过”，从“竟然”一词可以看出母亲的体重太出乎我意料，可见自己对母亲的关心太少了。在此处感悟时，教师可以让学生联系自己的生活经历，联系上下文，进而去体会母亲拉扯孩子的艰辛与不易……可以说，文本的情感是感悟出来的，四年级学生生活阅历尚浅，如果教师能够引导学生抓住关键字句细细品悟，就能让学生掌握更多的阅读策略，并在揣摩中与作者产生共鸣，文本所要表达的情感就会渐渐明朗。

三、品读文本留白点，在想象中抒发情感

文本留白是作者在构思作品时的一种独特表达方式，它可能是作者意犹未尽，还可能是作者故意留给读者想象的空间等。在构建以情感教学为主调的课堂时，教师要学会挖掘文本留白点，借助留白点引导学生细细品味、想象，在补白表达中体会作者深层次的思想，并在想象中抒发情感。如苏教版五年级下册《彭德怀和他的大黑骡》一文，本文用了不一样的笔触写了彭德怀将军、大黑骡子、战士们之间的情谊，在战争年代，残酷的现实让彭德怀将军做出了艰难的决定。首先，课文先描写了战士们过草地的艰难时刻，战士们找不到食物吃，一个个因饥饿而昏倒在地，作为指挥官的彭德怀心里非常着急。接着，课文用了不少篇幅写大黑骡子，它不只是彭德怀将军的座驾，还和战士们有着深深的感情。然而，残酷的现实让彭德怀做出了最艰难的选择。为了让战士们能走出草地，将自己深爱的大黑骡子杀掉，他在做出这个决定前内心肯定是非常复杂的。课文最后写道：“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”此处就是文本留白，教师可以以此留白引导学生展开想象，不断丰富大黑骡子的形象。它已经和战士们有着深深的情感，又立下战功，然而为了解决“燃眉之急”，已经别无选择。最后，教师可以让学生用语言文字将自己的想象表达出来，通过语言表达丰富文本的情感。

四、结束语

在教学过程中，要构建以情感教学法为主调的课堂，教师需要把握好学生的情感发展特点，认真挖掘教材中蕴含的情感素材，有效引导学生整体品读、抓住关键字句品读或补白品读，从而让学生沐浴在情感的氛围中，习得语言，获得情感的熏陶。

参考文献：

[1]王芳.小学语文教学语言特点新探[J].淄博师专学报，2011（06）.

[2]金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学，2012.