语文教学中“整体把握”的正确取向

邵小平

【摘 要】

自《课程标准》提出“整体把握”的概念后，它便渐渐走进人们的视野，并逐渐成为语文教学的一个重要指向。然而我们也发现，不少老师对于“整体把握”的理解过于片面，以至于出现断章取义的现象，为了让大家有效地领会“整体把握”的内涵，本文试从四个层面谈一谈“整体把握”的理解与操作，以期起到抛砖引玉的效果。

【关键词】

语文教学 整体把握

自《课程标准》提出“整体把握”的概念后—— “重视培养良好的语感和整体把握的能力，淡化繁琐的分析和机械重复的练习……”“整体把握”便渐渐走进人们的视野，并逐渐成为语文教学的一个重要指向。然而我们也发现，不少老师对于“整体把握”的理解过于片面，以至于出现断章取义的现象，为了让大家有效地领会“整体把握”的内涵，本文试从四个层面谈一谈“整体把握”的理解与操作，以期起到抛砖引玉的效果。

一、从诵读的角度来说，整体把握就要“读”出滋味

“作者有其性格，文章有其气脉。”任何一篇名家大作都流淌着作者诉说不尽的情丝，彰显着作者无法诉说的情怀……而这一切并非都是通过“机械地分析、繁琐地讲解”所能参悟的。那如何把握文章的命脉，如何体察作者的情怀呢？曾如朱熹所言：“须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”这就告诉我们，想要参透文章，就必须帮助学生沉浸在作品之中，尽情地诵读，在“诵读”的世界里感悟出文章的意旨，感悟出作者的情趣，感悟出作者在作品中所流露出的滋味，也只有这样，才能在整体上把握文章的灵魂和意蕴。

例如《草船借箭》诵读的引导。王崧舟老师在教学《草船借箭》一文时，抓住了“诵读”这一手段，让学生从诵读中体会文本的意味。

王老师：“哪些语句能体现出诸葛亮的神机妙算？”

生：“三天后江上果然出现了诸葛亮所预料的大雾——‘这时候，在雾漫天，江上边面对面都看不清楚。这里就反映出诸葛亮的神机妙算。”

王老师：“很好！如何让大家觉得这场雾真大？”（生读此句。）

王老师：“这是一场小雾。”（生再读。）

王老师：“我看到了一场中雾。”（生再次诵读。）

王老师：“真是一场好大的雾啊……”

这样王老师带领学生逐层深入地品读，帮助学生渐次地走进作品的世界中。

二、从体验的角度来说，整体把握就要“悟”出真情

大凡文学作品都基本上饱含着作者浓浓的情丝。这里的“情”，既是串联文章各环节的纽带，又是解读文章的突破口，如果我们忽视了文章中的这个情，或者是扭曲了这个情感取向，那么任何的解读都会背离作者的真实意图。为此，我们在教学里，还要从体验的角度来帮助学生整体感悟作者在作品中所流露的情，让他们在情的陶冶中，品其情韵、食其味道，进而获得情感上的真实体验。

例如《麻雀》的教学。《麻雀》是俄国现实主义作家屠格涅夫的作品，他以母爱为主题，讲述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。为了让学生充分体验作品所表达的“母爱伟大”这一情感，我在教学时，分四步进行：第一步是通过多媒体对比显示“老麻雀奋不顾身地拯救幼儿”和“猎狗在老麻雀面前退缩”的画面，让两者形象形成鲜明的对比。第二步配以“力度强、节奏快”的音乐，进行渲染“弱者奋不顾身地与强者决一死战”的紧张气氛。第三步通过“配乐朗读”的手段，带领学生朗读扣人心弦的搏斗场面，让紧张的音乐、激愤的声音不断地撞击着学生的心灵，进而把学生的情感体验推向了高潮。最后，让学生在心灵震撼之余诉说自己的体会，如“我听到了老麻雀不可欺凌的叫声，真想赶走那可恶的猎狗……” “我感觉到母爱的力量，在力量巨大悬殊的情况下，老麻雀竟然吓走了猎狗。”

三、从整合的角度来说，整体把握就要“突”出主旨

优秀的文学作品，总会存在一种牵一发而动全身的“点”“线”“面”，如文眼、具有总结意蕴的句子、起着承上启下的过渡段……如果我们能够抓住这些重要的词、句、段，并将其引申到全篇，就能顺畅地帮助学生实现“整体把握”。

例如《狼牙山五壮士》的教学。当我们通读这篇文章后，就会发现“壮”字贯穿于整个文章——战士们面对敌人、接受任务的“壮志”；诱敌上山、与敌同归的“壮行”；临危不惧、跳下悬崖的“壮举”；高呼口号、气吞山河的“壮气”……如果我们在教学时紧紧围绕这个“壮”字来统领全文，就能起到统率起全文的作用，就会让这篇文章的整体功效给充分地彰显出来，更会让“五壮士”壮举的形象立体起来，就会让学生从更深层次的理解和把握“五壮士”人物形象所折射出来的革命精神和伟大品格，从而不断地激发学生的爱国情感。

四、从运用的角度来说，整体把握就要“述”出意趣

随着人们对“语用”思想的关注，“课文的复述”再次以较高的频率走进人们的视野，并渐渐成为一项考评学生表达能力的依据。那么如何进行复述？如何评价复述的质量，也就成为我们必须面对的事。以前，我们对原文的复述着重关注复述的“要点”和复述的“连贯”，而现在我们对复述的要求则进一步加强，不仅要求学生抓住“要点”和关注“连贯”，更强调“复述”要遵循原文的意趣。

例如《曼谷的小象》的复述。为了让述出意趣，我在教学时，先让学生自读课文以获得课文的大概了解；然后，引导学生提炼出课文的几个关键点：1.地方——泰国首都曼谷；2.天气——雾；3.人物——阿玲；4.主角——小象；5.事情——“拉汽车”“洗汽车”。最后要求根据这些提示将故事串联起来，从而让复述既有原文的影子，又有自己的创作，更有自己的趣味。

总之，我们只有站在合适的高度，以整体的视角才能看清语文的概貌，才能准确把握语文的取向。