英语教学活动有效性的途径研究

席春燕

摘 要：教学是否有效的唯一标准是看学生有无进步和发展，而不是指教师教得如何，具体表现为学生从不知到知，从少知到多知，从不会到会。文章从活动要服务于教学目标；教学活动要贴近学生生活，体现开放性；活动要有层次递进性；恰当使用教具；发挥课堂评价的激励功能五个方面探讨。

关键词：小学英语；课堂教学；有效性；反思

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0054-01

目前我区的小学英语一周才有三节课，很多教师总感到课时不够、时间太紧，于是就增加课时或利用课余时间给学生补课、辅导来提高英语成绩，但这样做的效果并不太好，反而事倍功半。教师应该反思如何提高课堂中教学活动的实效性，最大限度地优化课堂40分钟的效率，课堂上学生过关了，也就节省了课后的时间。因此，我们要追求高效的课堂。

一、活动要服务于教学目标

教师在设计活动时，首先要考虑的是该活动必须紧扣教学目标，针对性要强，每一项活动、每一个步骤都要有明确的目的，千万不能为了“活动”而活动。如果教学活动脱离了教学目标，那么再有趣的活动也是低效的。例如，在学习家具单词和方位介词：sofa，closet，bookcase，in front of，behind，next to和句型Wheres the…？Its…在巩固拓展环节让学生小组合作Design your loom，他们都兴致勃勃地画画、涂色、贴画等，但在此过程中极少有人用英语谈论房间，却耗时有5分钟。这样的活动没有了语言知识作支撑，是非常浪费时间的。如果教师在活动前做好充分的示范，讲清活动的要领，即必须先介绍家具的位置后才能画画和粘贴，那么这个活动不仅使学生在愉快的气氛中运用了语言，还培养了自主合作意识。

二、教学活动要贴近学生生活，体现开放性

英语教学的目的是让学生学会用英语做事情和表达思想，所以设计的活动要尽可能贴近学生的生活情境，使学生在生活化的活动中自然习得语言。英语教学的最终目的是运用语言进行交流，而语言交流时必须有个合适的情境，注意教给学生在什么情境中使用什么语言。如在教“what are you doing？”的现在分词playing，eating，painting，sleeping，studying和句型What are you doing？ I'm…时，一教师设计了一连串活动：（1）A chant；（2）Listen and do the actions；（3）Look at the pie—tunes and make dialogues；（4）Ask some students to read the dialogue.这几个活动占了半节课的时间，但活动都是机械的问答，没有脱离教材的框架，忽略了语用能力的培养。教师可以删除第（1）和第（4）个活动，增加学生表演对话和描述图画中人物在干什么的活动，这样，活动有了一定的语境，就贴近了学生的生活，能使学生学以致用。

三、活动要有层次递进性

课堂中的活动要有层次和梯度，体现递进性，即从易到难，从分散到集中，前一个活动是后一个的铺垫，每个层次和梯度都要照顾到不同能力的学生，并满足学生不同学习阶段的需要。活动的难度顺序最好是：听读——模仿——意义操练——创造操练。但当前不少教师设计的活动步骤凌乱重复，没有体现递进性。如一位教师在讲Its cold in winter.的词汇spring，summer，fall，winter，sunny，rainy，cloudy，windy和句型Whats the weather like…？Its…时，在课堂上开展了以下活动：（1）教师快速出示卡片，学生大声读出单词；（2）游戏“大小声”；（3）看动作，问答猜天气；（4）听单词做动作。这四个步骤都围绕着教学目标，但比较混乱，如果教师把活动顺序调整为（2）—（1）—（4）—（3），就能体现活动的递进性，符合语言学习的规律，有利于学生的理解和掌握。

四、恰当使用教具

教师在使用教具时要以实用、经济和高效为原则，恰当地运用多媒体，而不能过分依赖多媒体。我认为，无论是传统教学手段还是现代教学技术，能直截了当、简便快捷地服务于教学并最能优化教学效率的教具就是最实用的。有些教师花费大量的时间、精力制作了精美的课件，上课时还运用了自制的图片、单词卡、简笔画等，但一节课下来，教师和学生都觉得很累。过于烦琐的教具，或过于新奇刺激的教具会让学生分散注意力，降低课堂实效。其实，课本、教师的体态语、简单的图片、简笔画等都是现成而高效的教具，教师应该充分考虑教具运用的合理性和高效性。

五、发挥课堂评价的激励功能

有效利用课堂评价可以大大调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，同时使学生互相监督和互相评价，有助于教师及时了解学生的学习状态并调整教学进度。如果评价能联系教学内容，并且结合学生互评，将更能体现评教合一，因为学生之间的相互学习才是真正的学习。但评价只是手段，而非目的，评价的最终目的是提高课堂实效，如果教师对评价处理不恰当，使学生的注意力都集中在评价上，或者只是在下课前一两分钟让学生看看谁是获胜者，那么就会弄巧成拙，倒不如不作评价。因此，教师在运用课堂评价时应充分考虑到评价的操作性和激励功能。

六、结束语

有效的课堂教学是兼顾传授知识、交流情感、培养智慧和塑造个性的过程。小学英语教师在激发学生学习兴趣的基础上，应尽量结合学生的实际生活，让学生进行最真实的语言学习和运用，努力提高英语课堂的实效性。

参考文献：

[1]乔宇.小学英语愉快教学策略研究[D].东北师范大学，2008.

[2]刘伟龙.小学语文有效教学策略探讨——基于QAIT模式[J].现代中小学教育，2012（02）.