成才视野下提高学生英语读写能力的研究

李未

摘 要：读写能力是学习英语中极其重要的能力。借助学生喜爱的英语绘本，培养学生良好的阅读习惯，能激发学生用英语进行表达的兴趣，帮助学生掌握有效的英语写句方法，切实提高按话题写句的能力和综合运用英语的能力。

关键词：小学英语；读写；绘本阅读；英语写话训练；成才

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0032-02

读与写在英语学习必备的听说读写四项技能中占有极其重要的地位。阅读既可以加深拓展学生的英语语言知识，提高理解并提取信息的能力，又可以感悟好文章里的积极向上的人生态度。而写话则可以强化学生掌握英语语言知识，也可以促使学生学会用英语做事情、用英语传递信息、表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用能力。教师要切实提高学生按话题写句的能力和综合运用英语的能力，促进他们成长成才。

一、英语读写教学的现状与分析

由于英语课堂教学注重的是知识的讲解和记忆，过多地重视了学生对语言知识的吸收与操练，忽视了对学生读写能力的培养。通过问卷调查、试卷分析和教学观察，我们发现高年段的英语读写教学存在以下现象：（1）学生害怕阅读英语短文：由于词汇储备量不足，他们畏惧阅读英语；由于阅读量太少，他们缺少词汇积累，陷入了一个恶性循环。他们更害怕英语写话，写出的句子往往是中式英语，错漏较多。（2）学生没有养成良好的英语阅读习惯，遇到新单词和句子的时候立即选择放弃。在课外极少阅读英语读物，只有个别学生偶尔会翻翻少有的几本英语课外读物。他们也没有养成良好的英语写话的习惯，没有进行词句的积累，也没有坚持多练习写话。（3）英语读写课堂的教学手段单一，阅读的内容无趣，学生认为英语读写就是枯燥的活动。仔细分析，这些现象究其原因是高年段学生对英语读写缺乏兴趣，阅读材料贫乏，没有掌握足够的英语读写方法。因此，教师要挑选有趣的阅读材料和写作话题，指导学生掌握英语读写的方法与技巧，注重激发和保持学生对英语读写的兴趣，培养他们良好的英语读写习惯。高年段学生不再像低年段学生那样积极地参与听说游戏、大声朗读单词课文或戴着头饰表演课文对话，他们喜欢阅读趣味故事，了解周遭的世界，思考自己的生活，乐于表达自己的观点，渴望同伴们的肯定。针对高年段学生的这些特点，适合他们英语水平的英语绘本就是良好的阅读材料。教师利用精心选择的英语绘本，通过多种形式的读写活动，能培养学生养成英语阅读和写话的良好习惯，提高他们的英语读写能力。在阅读英语绘本中，引导学生利用里面的材料编写英语小短文表达自己的观点，能提高他们的英语写话能力和英语思维能力。

二、进行融合绘本元素，悦读乐写，提高小学高年段学生英语读写能力研究的意义

《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》确定“二级读能力的目标”：能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文。“二级写能力的目标”是：（1）能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。（2）能写出简单的问候语和祝福语。（3）能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。听、说、读、写既是培养的目标，同时也是训练的手段，是培养学生掌握知识、培养能力的手段和途径。听、说、读、写是相互关联的，学生只有通过听、说、读、写的实践，提高读写能力，才能真正提高语言技能和语言综合运用的能力。另外，通过培养学生的读写能力，能有效加强学生对语言知识的掌握，拓展学生的英语词汇量，促进学生的英语思维能力。所谓绘本就是以图片作为主要表意手段，图片与图片之间暗含着叙述的逻辑关系的、文字辅助引导图片解读的、图文相结合共同叙述完整故事的书籍。（刘欢，《当代绘本书籍的概念界定》） 我们英语科组计划借助学生喜爱的英语绘本，培养学生良好的阅读习惯，激发学生用英语表达自己的兴趣，并在此基础上帮助学生掌握有效的英语写句方法，提高按话题写句的能力。同时引导学生理解英语句子结构，明确句子和短文的意思，掌握一些阅读的技巧和方法，提高学生的阅读能力。

三、第一次行动总结、反思

1. 行动实施步骤

第一阶段：（2014年7月～2014年8月）准备阶段。包括：理论学习（教学观、阅读教学、写话教学、课题研究），制订《悦读乐写》实施方案。第二阶段：（2014年9月～2014年10月）尝试实施阶段。包括：考查现阶段学生的阅读和写作水平，制定读写评价制度，实施读写训练计划。第三阶段：（2014年11月）小结反思阶段。包括：小结实施的读写训练计划存在的问题，进行行动效果资料的收集、整理、统计及分析。

2. 第一次行动总结

（1）本着“以学生为中心，以读促写，以写促学”的宗旨开展本次行动，我们先对学生进行调查研究。通过问卷、谈话和观察，了解学生对英语阅读和写话的看法、态度、心理认识。考查现阶段的学生阅读和写作水平。抓好个案研究，制订出切实可行的方案。

（2）通过讲座、谈话和宣传，做好学生的思想工作，让学生初步体会到英语的阅读和写话是有趣又有用的，特别让基础差的学生在学习态度、学习方式有初步的改善与优化。

（3）探索出“悦读乐写”的读写课堂模式。我们现用的广州市版“义务教育教科书 英语”教材及配套练习“活动手册”里的阅读材料非常丰富。因此“悦读乐写”的课堂有三种：结合教材里的阅读材料进行阅读指导课，结合练习中的阅读题进行的读写练习课，精选绘本读写课。阅读指导课的课堂环节是：复习热身——带着问题进行第一次阅读——画出短文中与问题相关的内容——回答问题——第二次阅读，找出不理解的地方——学生提出问题并互助解答——引导学生小结阅读技巧——完成关注语言形式的练习。读写练习课的课堂环节是：复习热身——第一次阅读并完成题目——画出短文中与题目相关的内容——检查学生完成情况并给出标准答案——第二次阅读找出不理解的地方——学生提出问题并互助解答——引导学生小结解题的技巧——阅读类似的短文并完成练习题。绘本读写课的课堂环节是：复习热身——谈论本单元话题——谈论绘本中的图片——带着问题进行第一次阅读——回答问题——第二次阅读，找出不理解的地方——学生提出问题并互助解答——聚集词句，引导学生关注与本单元话题相关的语言知识——进行写的练习。

（4）建立课外阅读的制度。为了开阔学生的视野，拓展他们的思维，提高他们的跨文化意识，使他们形成良好的品格，可组织和指导学生在课外进行大量的英语阅读。1）要求学生在课外时间每一个月最起码阅读两本英语绘本。每一位学生都建好阅读档案，在阅读时填写好阅读卡（篇幅所限，图略）。2）利用“一起作业网”，开展阅读与写句。让每一位学生都注册“一起作业网”，利用“一起作业网”里的英语绘本阅读资源布置课外作业，让学生在课外时间阅读英语绘本，完成附后的练习。再用作业本完成老师布置的基于这本绘本的改写、续写或仿写的练习（家里没有电脑的同学则利用电脑室完成）。

3. 第一次行动反思

这两个多月以来，在本方案实施过程中，通过教师的指导和培训，大部分学生的英语学习兴趣得到了提高，课堂上学得专心了，课后学习英语的时间也比以前多了，主动与老师讨论英语问题的学生比以前多了。一些学生主动要求老师布置“一起作业网”上的绘本阅读，一些学生主动与老师聊自己在课外书里读到的有趣的故事……种种的现象，让我们惊喜地发现，学生的一些良好的英语读写习惯开始培养起来了。 11月的反馈调查结表明，绝大部分学生认为英语绘本阅读对英语学习有帮助，但有比较多的学生还没有找到绘本阅读带来的乐趣。其中，“我喜欢英语绘本，它让我学会了很多，它对我的英语学习有较大的帮助，让我更喜欢英语了，它让我感觉学习英语更容易了”，占38.6%；“我不讨厌英语绘本，它让我了解了更多知识，对我的英语有帮助”，占50.2%；“我不喜欢英语绘本，它很难，我也没有时间去看它”，占11.2%。在行动中，我们发现以下问题：（1）精选绘本读写课教师要花大量的时间去对浩如烟海的绘本进行筛选。（2）每一单元都要额外设置一节英语进行读写训练。（3）学生阅读英语绘本的兴趣不如设想中高涨。（4）有些家长认为英语课外阅读增加了学生的负担。

四、第二次行动总结、反思

1. 第二次行动实施步骤

第一阶段：（2014年11月～2015年1月）深入实施阶段。调整读写训练计划；展示阅读、写话成果；利用“一起作业网”，深化阅读与写句；打造交互的读写课堂。第二阶段：（2015年2月～2015年3月）小结与反思阶段。包括：小结调整后的读写训练计划在实施中存在的问题，进行行动效果资料的收集、整理、统计及分析。

2. 第二次行动阶段总结

（1）激活团队，形成合力。通过建立“流溪小学英语绘本阅读资源库”收集整理好各位教师精挑细选甚至是改编过的绘本、上课用的教学设计、课件等，以便于科组教师们资源共享，分工合作。通过举行“英语读写沙龙”，搭建讨论的平台，让科组教师们互相交流自己学到的阅读与写作训练的方法，群策群力调整读写训练计划，使计划操作性更强、效果更好。

（2）设置平台，激发兴趣。在每一个班里的阅读架上增加一些英语课外阅读书籍，在每一个班里开辟出一个英语角，展示学生的阅读卡和写话作品。学生们喜欢关注同伴做了什么事情，他们时不时地浏览英语角里展示的成果，三五成群地阅读，有时还会开心地读出声，看到有趣的，还笑嘻嘻地互相打趣。让学生把小红花贴纸贴到他最喜欢的3份作品上，评选出最优秀的作品。来自同伴的肯定和竞争会促使学生们更积极地去读与写。优秀的作品还放到班级QQ群上，让学生与家长都能欣赏到。在练习课、复习课和绘本阅读课中，开设“Reading for Fun”的活动，提前布置学生收集课外阅读中有趣的图片、有趣的语句或有趣的故事，在课堂开始的几分钟向全班同学介绍。在12月，英语科组组织了“我爱英语”的各年级英语竞赛，每班挑选8个学生进行英语阅读与写作的比赛，在全校集会时，为获一、二、三等奖的学生颁奖，以此表彰英语读写优秀的学生。

（3）网上作业，拓展读写。一方面利用“一起作业网”用学豆激励学生的方法，提高学生阅读课外英语材料的兴趣；另一方面积极上传更多的训练学生写的练习，让学生在网上完成。

（4）交互课堂，全面提升。交互课堂要实现课堂教学与课外读写的交互，文本意义与语言知识的交互，听说读写各技能的交互，更要实现课堂中师生之间、生生之间的交互与协作。在课堂中，基于学生的自主学习情况，强调学生之间合作学习，教师与学生积极互动，包括讨论、辩论、讲演和答辩等交流活动。在交互课堂中，通过学生间和师生间的听说读写活动，能全面提升英语综合能力。

（5）家校配合，共促读写。家长对待课外英语读写的态度能极大地影响学生的态度。在第二次行动中，我们教师与家长就课外英语读写的问题充分进行了沟通，与家长一起分享学生们的英语读写成果，分享学生的感言，让家长感受到绘本阅读的重要性和意义。读写训练的开展得到了家长们的支持与配合，更轰轰烈烈地铺展开来。

3. 第二次行动反思

这次行动的效果是令人欣喜的。比起第一次行动，现在的学生对英语读写的兴趣更深厚了，更好地掌握了英语读写的策略。具体表现在期末测试中阅读与写话的得分比上学期进步很大。我们发现：（1）读写训练的策略，文本材料的选择，必须根据教材内容和学生的实际水平精心设计。（2）学生对英语读写策略的掌握是一个循序渐进的过程，其中特别需要教师的指导。

五、第三次行动设想

展望下一阶段，我们计划在以下几方面深化研究：（1）再次完善读写训练计划；（2）开展个性化阅读能力、写话能力评价的活动；（3）培养学生写小短文的教学策略；（4）收集各学期的英语绘本阅读推荐书目。

六、结束语

读写能力是学习英语中极其重要的能力。英语教师要研究英语读写教学的现状，探究融合绘本进行写话练习的读写课堂教学模式。经过行动研究证实，借助学生喜爱的英语绘本，培养学生良好的阅读习惯，能激发学生用英语表达的兴趣，帮助学生掌握有效的英语写句方法，切实提高按话题写句的能力和综合运用英语的能力，促进学生成长成才。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

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[5]黄伟红.追求有趣有序有效的小学英语课堂[J].教育导刊，2011（04）.