思想品德课回归生活的方法管窥

黄健锋

摘 要：在思想品德教育教学中，让学习内容回归生活，这样才可进一步发展教育，体现教育的正确引导性，促进社会进步。教师应对学生进行确切的指导，帮助其树立正确的人生观、价值观，对于事情正确的认知、态度及处理事情的观念等。

关键词：思想品德课；回归生活；方法

中图分类号：G623.15 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0013-01

如今，思想品德课程与社会生活相结合的教学模式对教师与学生均提出了更高的要求，那么，要如何使思想品德回归生活呢？对此，本文进行相关研究。

一、丰富教学内容，创设生活情境

在思想品德课中，教师应懂得创设生活情境，以此引起学生的学习情趣，使思想品德课程真正化为生活中自己的行动。改传统的灌输形式为启发性，良好正确地引导学生，使学生对结合生活的思想品德课程有积极性，愿意去思考与感受。同时，减少课堂的严肃气氛，增加幽默轻松，让学生愿意去表达思想情感和愿意行动。通过教师的正确引导，使学生在课堂活动中受到思想品德的影响与感染，从而促进其形成良好的思想道德意识形态。例如，在课程进行到我的家人时，可以“亲子日”的方式让学生将家长请入课堂，并请学生为同学们介绍自己的家人，放一些日常生活的视频，讲述家人间彼此发生的趣事，或进行亲子游戏（如心有灵犀等游戏，让家长做肢体动作，学生进行猜测），从而增进学生与家人的默契与感情，体会到家人的温暖。再如，在讲授团结的重要性时，可把启发性游戏等形式引入课堂，增强师生间的交流，不用先灌输团结是什么、合作的重要性等，教师可组织引导学生参与游戏，进行拼图、两人三足等要求合作的游戏。而后让学生们进行集体交流、体会，让他们在此中感受团结合作，并深度理解其重要性，从而进一步懂得信任他人、配合他人、与人合作。

二、从课堂走进集体与家庭，深化升华品德

逐渐渗透课堂教学到学生的课外生活中去，用人与人之间的交流交往来进一步影响学生的德育观念。（1）让思想品德走进学校的集体活动。如鼓励学生多参与运动会，在活动中感悟集体荣誉感，帮助其建立对于美丑、善恶、对错等的具体概念，培养其深度的集体归属感，让其在体育等活动中增进彼此信任、感情、友谊。这样，能让学生懂得互相尊重、责任感、互帮互助，从而最终形成优秀的思想道德品质，成为一个优秀的学生。（2）让思想品德走进家庭社会生活。父母在生活中应多给孩子讲解一些高尚的道德品质的事迹，如革命先烈们的英勇事迹，（如刘胡兰、董存瑞）等，让其在内心感受抗日战争中先烈们为祖国的独立解放而牺牲的精神，使其懂得感恩，形成自身的使命感、责任感、优良气质与不屈不挠的个性。

三、总结创新经验，注重教学评价

将生活融入思想品德教育的教学过程中，应改变传统的教学评价方式，多创新方式，多总结经验，树立品德生活化的价值观念。教师要关注学生在学校的表现，给予帮助性评价，并与家长交流学生在社会生活中的表现。同时，教师要进行合理评价，不断鼓励、帮助学生，为其树立榜样，让其多多观察社会生活中良好的先进事迹，见义勇为的、助人为乐的，让其体验那种收获的快乐，最终促进其形成良好的思想品质。另外，教师要尊重学生，教授学生知识与做人的道理，了解学生的情感、处事态度方法及人生观价值观。由于小学生的年龄较小，所以其生活阅历很少，将学生的日常生活结合书本，能更好地达成素质教育的目的。例如，在贴近社会生活的案例中，要让学生们深刻认识到，其不是局外人和旁观者，而是学习的主人、生活的主人。如近日发生的公交车司机抱残疾人下公交车的事件，就是一件值得弘扬的正能量事件，多为学生讲述类似社会精神的事例，其下次乘坐公交车时，会不自觉地以那位司机叔叔为榜样，主动搀扶残疾人叔叔阿姨下车，主动为老爷爷老奶奶、孕妇让座等。

四、注重长期积累，进行正确价值引导

任何事情的成功之路都不是一蹴而就的，教师可为每一个学生建立一份成长档案袋，让学生每天记录下自己在社会生活中的道德学习成果，积累了哪些自己认为做的好的事，培养其长期坚持、将所学的思品德知识付诸于具体的生活实践之中的习惯，最终促进其形成良好的思想品质。同时，教师要尊重学生，教授其知识与做人的道理，培养学生的情感、态度及人生观、价值观。例如，培养学生的环保观念，让其爱护生命、保护环境，需要他们长期地实践下去，而非一日。又如，养成学生随手捡拾垃圾、珍爱保护动物的观念，珍惜水资源等，生活中不浪费粮食、节约水的使用等，进而养成其长期的日常习惯。

五、结束语

总之，教育需要立足于现实，思想品德也需要后天的生活培养与良好灌输。进一步促进小学思想品德课回归生活，这既可以提高学生的综合素质能力与水平，也可帮助学生建立正确的人生观。回归生活的思想品德教育是源于生活，高于生活。思想品德教育本身就应是日常学习生活的一部分，教师不可只将其局限于书本中，要鼓励学生将所学在生活中付诸行动。思想品德教育回归生活，这已然是理论与实践结合的重要典范，而进一步针对小学生思想品德教育而言，则更具重要性，因为正确的世界观、人生观、价值观及良好习惯与心态的养成需要从小做起。

参考文献：

[1]张茂聪，李成泉.小学品德与社会课程标准研究与实施[M].济南：山东教育出版社，2005.

[2]徐凌.小学品德课探究式教学的行动研究[D].南京师范大学，2014.