小学数学高效课堂与有效教学模式的研究

李婵

【摘 要】课堂教学是师生的双边活动，素质化的课堂教学结构中，师生应该是平等的。教师对学生既是长者，又是朋友，教师要尊重学生的人格，要相信学生的能力，给学生陈述意见的机会，质疑问难的时间和权利；同时，学生也要尊重老师，尊重老师的劳动，在接受教师启发引导的同时，敢于发表不同意见，进一步优化课堂教学。

【关键词】课堂教学；提问；激活；钻研

课堂是教育教学的主阵地，是教学改革的主战场。《数学课程标准》中指出：有效的数学课堂是教师的教与学生学的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。同时，《数学课程标准》还指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。这些都伴随着课程改革的不断深化日臻完善。如何实现有效的小学数学课堂教学呢？有以下几点浅见：

一、重视提问的艺术性

提问是课堂教学的重要组成部分。“学起于思，思源于疑”，数学教学就是不断地引导学生生疑、不断解疑的过程。巧妙地设疑，可使学生产生积极的求知欲。恰如其分地提出问题，让学生回答，是帮助学生获取知识的阶梯，是调动学生学习积极性的催化剂。因而数学教师应十分重视课堂提问的艺术性。

（1）有目的地课前提问。教师根据前节课内容和本节课需要，简明扼要的提问，如“上节课我们学习了正方体体积的计算公式，谁还记得？”，既检查了旧知识，又为新知识的传授作了很好的铺垫。

（2）新课导入时的提问、设问。根据学生好奇的特点，又发他们求知的欲望。如教“圆的认识”时，先出示几个生活中的圆形物体，接着请学生说一说周围还有哪些物体是圆形的？当学生说到车轮是圆形时，设疑：车轮为什么要做成圆形的？学了“圆的认识”以后，同学们就明白了。这一提问极大地引起了学生的兴趣和求知欲，从而自然地进入了新课教学。

（3）新课讲授时的提问，力求设计出富有启发性、思考性的问题。要在讲课的关键处提问，问题公布后，要留给学生一定的时间去思考和讨论。如：把两个完全一样的长方形拼成一个大长方形后，求这个长方形的周长是多少？一些对周长理解不透的学生便认为把一个长方形的周长乘2即可。根据这种情况，我便设计了这样一个问题：“拼成后的长方形何处是周长？”引导学生去思考，经过讨论后，学生理解了“周长”是指图形外围的长度之和。这样既培养了学生的发展思维，又加深了对周长概念的理解。

综上所述，艺术性的课堂提问能引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。

二、有效地组织教学活动，激活学生的思维

著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学”。在课堂上让学生自主地参与活动，通过动手、动脑、动口，使学生发现问题，积极探索求新，灵活运用知识解决问题是课堂教学中的最有效方式之一。

（1）自主参与活动，在做中学、学中做。让学生实实在在地体会到生活中的数学；切实感受数学与自己生活学习的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。如人民币的认识这一课，我创设模拟的商场，让学生在小组内进行买卖活动。在自主活动中学生不仅认识了人民币，学会了简单的兑换，而且增强了与人沟通交际的能力。因此，自主参与活动是帮助学生积极思维、掌握知识的法宝。

（2）让学生运用所学知识，灵活地解决生活中的实际问题。例如：教学两位数减一位数的退位减法时，我创设买体育用品的活动情境，让学生用36元钱买一副乒乓球拍价值8元，看看剩多少元？学生通过活动交流，得出几种不同的计算方法，有的小组认为可先用12元减8元，在加上没用的26元，得28元，有的小组认为可以先用36元减6元再减2元得28元等等，经过讨论，学生还争着说还有不同的办法进行计算。这种诱发学生思维的源头是课堂，我让学生回去，用自己的计算方法，看看什么时候用什么样的方法。第二天学生兴高采烈地说用在了什么地方。这样学生通过在生活中去看、去想，学活了知识、激活了思维。

（3）动手合作，激活创造性思维。例如：教学“角的分类”时，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式量出度数，然后讨论分类。汇报时，学生各抒己见，划分的标准不一、种类不同。这一操作过程，培养了学生多角度的创造思维。当学生按照三角形的特点分三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为他们取名字。学生争着活动，气氛活跃。对于取对名字的学生加以表扬，大大树立了学生的自信心，使学生学的轻松、学的灵活。

组织数学活动，改变了一种静态的教学，给数学课堂一种蓬勃的生机，给学生自主参与活动的过程，让学生解决了生活中的实际问题。

三、深入钻研教材，为上课做充分准备

课前准备是有效地课堂教学前提。认真学习课标，明确教学方向，全面系统地把握教材，把握教材各部分的重点、难点，以便教学时加强重点、分化难点，进而在教学时帮助学生分析新旧知识的连接点，在新知识点上启发、点拨，提高效率，并培养学生的分析能力。

四、构建良好的师生关系

课堂教学是师生的双边活动，素质化的课堂教学结构中，师生应该是平等的。教师对学生既是长者，又是朋友，教师要尊重学生的人格，要相信学生的能力，给学生陈述意见的机会，质疑问难的时间和权利；同时，学生也要尊重老师，尊重老师的劳动，在接受教师启发引导的同时，敢于发表不同意见，进一步优化课堂教学。

五、教学反思有利于提升高效课堂的教学

教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。

反思不是一般意义上的"回顾"，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。

有从事数学教学研究多年的学者提出，现代数学教学中，反思能力是一个高素质的数学教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升，教师应把教学反思这一过程努力把握好，真正为提高课堂高效而努力。

数学课堂教学的有效性必然是所有教师的不懈追求。新课标的实施，给我们的数学课堂教学增添了生命动力，带来了崭新的变化，使我们的课程改革更加深化。我们要在新课标、新课程理念的指导下，不断探索与实践，不断追求与创新，改革教学模式，构建新型的课堂教学模式，树立新型的数学教育思想，实现课堂教学的有效性。总之，教好数学课并不难。只要你热爱这一行，加强自身修养，热爱学生，为人师表，认真钻研课标教材，精心设计教法，大胆创新，那么有效地数学课堂教学就会真正落到实处。

参考文献：

[1]提高小学数学课堂教学效率的思考，张山行，http：//www.zytxs.com

白银市教育科学“十二五”规划二零一四年度《小学数学高效课堂的有效性》课题。课题批号BY[2014]G028成果。