开放教育微课程开发的Snap! By Lectora应用策略*

陆璐珂（广西广播电视大学党委办公室　广西南宁　530023）

开放教育微课程开发的Snap! By Lectora应用策略*

陆璐珂
（广西广播电视大学党委办公室广西南宁530023）

［摘要］文章从Snap! By Lectora软件的介绍和运用出发，分析了微课程、Snap! By Lectora软件和开放教育课程的特点，进一步阐释在运用Snap! By Lectora软件开发开放教育微课程时适宜采用的方法和策略，期望对深化开发开放教育微课程有一定的借鉴作用。

［关键词］Snap! By Lectora；软件；微课程；开放教育

“微课程”一词的出现，迅速引发了大批国内外学者的思考与研究，也得到众多学习者的喜爱和追捧。其以“短、小、精、活”的新颖方式呈现给学习者，以宽泛的知识内容吸引学习者，给学习者带来耳目一新的学习体验。如何更高效、便捷地开发设计微课程就成了整日忙于传统教学工作的专职教师们亟需解决的问题了。Snap! By Lectora是简单易学、操作灵活、具有交互功能的E-learning微课程制作软件，在开发设计普通、常用的微课程中，可满足大多数专职教师的需求，对研究广播电视大学的开放教育微课程的开发设计策略，也有一定的实用意义。

1　“微课程”的概念综述和界定

1.1国外研究综述

2008年，“微课程”（Microlecture）概念被美国人戴维·彭罗斯(David Penrose)首创(Shieh，2009；关中客，2011)。当时，他作为新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理时基于课程设计的需要而提出这一概念，后来被人们称为“一分钟教授”(the One Minute Professor)。

戴维·彭罗斯对“微课程”的阐释，它是一种“更加聚焦的学习体验”、微型的“知识脉冲”，是一种知识挖掘(Knowledge Excavation)的框架(Open Education，2009)。他认为，教师应把教学内容与教学目标紧密联系，以解释某一知识点为目标，用短小精悍的在线视频为表现形式，辅以相应的讨论和作业，能够达到与传统授课相同目的。戴维·彭罗斯把微课程的构建分为五个部分：一是提出需要向学生解释、传递的核心知识点，这些知识点是构成微课程的核心；二是依据核心知识点写出一份15—30秒的概念解释或总结；三是用麦克风、网络摄像头录制写好的解释或总结，长度约为1—3分钟；四是设计能够指导学生继续阅读和探索核心知识点的学习材料或课后作业；五是将教学视频和学习材料或课后作业上传至相关的网络课程学习平台(Shieh，2009)。同时，戴维·彭罗斯还认为这种教学模式能提高学生自主学习的主动性，自主挖掘所需的知识点，有针对性地开展学习，并且依靠网络学习平台搜索相应的学习资源。虽然，在理解复杂概念方面课程时，运用微课程未必能达到预期效果(Open Education，2009)，但这种短期总结和提炼出的教学模式使得教师、学生能用一种新的思维方式来开展教学活动。戴维·彭罗斯所提出的微课程概念以网络课程的形式存在，即微课程是网络课程的重要组成部分（Open Education，2009）。

1.2国内研究综述

2010年，我国广东省佛山市教育局胡铁生率先对“微课”进行研究，提出：在课堂教学过程中，以教学视频为主要载体，针对特定的知识点、概念或教学环节开展的各种教与学的资源整合，其核心内容除了教学视频片段本身，还包括与特定知识点有关的教学的设计、反思、练习、测试、反馈、点评和课件等学习支持服务资源，他强调微课程的规范化建设是把视频与相关资源进行有机结合（胡铁生，2011）。中央电化教育馆的张静然认为，微课程是从一线教师的教育教学实际出发，由他们自主开发、时间控制在五分钟左右的微小型课程（张静然，2012）。江苏常熟市吴市中心小学姚正东认为微课程要体现“微”的特点，采取滚雪球的方式获取新知识，不断增加信息量，即短暂、高效（姚正东，2012）。内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心的李玉平认为微课程的内容应具备“短、小、精、活”的特点，把学生需要掌握的知识化整为零，一次一个小的知识点，积少成多，但结构完整，完成所学知识由量变的积累到质变的提升过程（李玉平，2013）。广东韶关市教育局教研室吴秉健认为微课程可以通过视频或者动画的录制与制作，增强学习的实境，满足不同学习者的个性化需求，提升微课程资源的最大效用（吴秉健，2013）。南京师范大学教授张一春认为要注重微课程的教学设计，以信息化技术为手段，用流媒体的形式呈现某一个教学知识点（教学环节），强调微课程设计的简短性和完整性（张一春，2013）。

1.3微课程概念界定

基于以上中外专家学者对微课程的阐述和理解，我们基本可以对微课程的概念进行界定：微课程的主题相对独立与完整，主要是解决某一个知识要点或问题，具有很强的针对性。若是以主题模块化、系统化组织起来的课程，则可由若小主题（副主题）单元独立，但相互之间又有内在逻辑联系的微视频组合构成。构筑微课程的学习平台是互联网，因此在开发设计微课程时要注重运用现代信息技术手段。每个微课程所展示的时间控制在5—10分钟，注意设计的系统性和完整性。

2　snap！的概述及与运用

2.1Snap!by Lectora软件概述

Snap! by Lectora（亦称Snap!）是知名的E-learning软件提供商Trivantis集团开发的一款可嵌入PowerPoint办公操作软件内的微课程制作软件，目前最新版本是Snap!（v1.4）多国语言版。它基于熟知的PowerPoint办公操作软件，可以在PPT课件加入旁白、视频、网页、Flash动画、互动模块等效果，并且可以发布成HTML、CD、Flash等格式课件,可以在任何符合标准的LMS平台上跟踪学习记录，也可以发布到iPhone或iPod Touch等一系列网络平台上。Snap!不是一个能独立运行的软件，它是以插件的方式（嵌入方式）在PowerPoint的菜单栏里出现，即安装好Snap!软件后，在新打开的PowerPoint的菜单栏内多了一个“Snap! By Lectroa”的选项。

Snap！软件对运行平台有一定的要求，具体是以下三个方面：

（1）系统平台和操作平台：Snap！运行的系统平台要求是微软Windows XP、Vista、Windows 7，兼容性最好的是Windows 7；运行的操作平台是微软Office 2003, 2007, 2010（安装32位版本的Microsoft Office最佳，因为它可与大多数其他应用程序，尤其是第三方加载项兼容），其中兼容性最好的是Office2010，因此建议电脑配置为windows 7+ Office2010；多媒体程序播放器为Adobe Flash Player 9或最新版本、QQ影音或其他常用播放器。

（2）录音、录像额外配件需求：麦克风（用于录制音频）、摄像头（用于录制视频）、机房有外放音响。

（3）支持播放的文件格式：①支持aif（aiff）、wav、mp3、asf、au、wma等音频文件格式（当从外部导入音频时）；②支持mov、avi、flv、mpg （mpeg, mp4, mpg4）、wmv等视频文件格式（当从外部导入视频时）。

Snap！菜单下的项目界面很简单（见图1），包括发布、旁白、插入、工具四大部分，具体功能为：

图1　Snap！菜单界面

①“发布”功能：制作好的微课程可以发布为独立运行的，交互式Flash动画格式。可以通过FTP将课程上传至网站，或通过email发给学生，或者将课程上传到一个学习管理系统（LMS）。甚至能够使用Snap! Live将微课程快速发布为免费的在线课程，然后通过常用的社交网络共享。

②“旁白”功能：利用电脑的麦克风和摄像头，录制教师的配音和视频。导入或编辑录制的音频和视频文件，与PPT演示文稿的播放同步。

③“插入”功能：能够在所演示文档中插入一些PPT自身不支持的附加对象，包括测试、调查问卷、嵌入式网页、Flash动画、甚至更多的对象。

④“工具”功能：利用附加的工具使课程（演示内容）更具个性化和标准化，可以将课程直接导出至Lectora单机版或Lectora在线版，做进一步的编辑，通过“帮助”可以进一步学习有关Snap!独特和强大的功能。

2.2Snap!by Lectora的运用概况

运用Snap!软件开发设计的微课程，可按照模块的方式进行分类制作，主要分为九大模块：

（1）模块一：为幻灯片添加音频。这一模块包括四个操作功能：

①录制音频：首先要安装麦克风，然后打开Snap菜单，选中需要录制音频的某一幻灯片，点击“录制音频”按钮，弹出“录制音频旁白”窗口，点击“开始录制”按钮，在3秒钟的准备时间过后，开始为选取的幻灯片录制音频旁白。

②导入音频旁白：导入已有的教师讲解音频时（非即时录制的音频），选择需导入的幻灯片，点击“导入旁白”按钮，在弹出“导入旁白”窗口后，点击“操作”菜单栏下的“音频”按钮，选择已有的音频文件并导入。

③编辑音频旁白：当录制的音频或导入的音频旁白需要修改时，点击“编辑旁白”按钮可对音频或旁白进行编辑，包括：剪裁音频或旁白、有意地逐渐增大或减小音量、根据需要将音频淡入淡出、在音频文件中插入静音等。

④音频与动画同步：选择需要编辑的幻灯片，点击“同步”按钮，弹出“同步音频旁白”窗口，点击“按下开始同步”按钮，在3秒钟的准备时间后开始播放音频，同时“按下开始同步”按钮，根据音频及本幻灯片的动画，通过点击“下一动画”按钮，完成音频和动画的同步。

（2）模块二：为幻灯片添加视频。这一模块也包括四个操作功能：录制视频、导入视频旁白、编辑视频旁白、视频与动画的同步。因其操作与模块一颇为相似，限于篇幅，就不再赘述。

（3）模块三：为幻灯片添加动画（插入动画）。选中需要插入动画的幻灯片，点击“动画”按钮，添加已下载好的动画文件（Flash动画），调整插入动画在页面中的位置，点击“预览”按钮，可以看到该幻灯片插入动画后的呈现效果。

（4）模块四：为幻灯片插入网站链接。选择需要插入网站链接的幻灯片，点击Snap工具栏内的“添加窗口”按钮，弹出“添加窗口”对话框，在“Web地址”中添加网站的URL地址，点击“预览”按钮可对网址进行预览。

（5）模块五：为幻灯片添加测验。该模块可以创建的测验题目类型有7种：对错题、单选题、多选题、填空题、连线题、拖放题、热点题。选择需要插入测验题的幻灯片，点击“测验”按钮，打开“测验创建者”窗口，可根据教师的实际需要，选择适合的测验题类型。在“测验创建者”对话框中的菜单项的“测验选项”按钮，可对所出的测验题的测验名称、通过分数、问题反馈、随机选题、限时测验等项目进行编辑。因篇幅所限，具体的应用待大家自己去挖掘。

（6）模块六：为幻灯片添加调查。该模块可以创建的调查问卷类型有8种：创建单选题、创建多选题、创建简答题、创建综合问答题、创建热点题、创建对错题、创建Likert题、创建序号题。择需要插入调查问卷的幻灯片，点击“调查”按钮，打开“调查创建者”窗口，根据学生的实际情况，选择适合的调查问卷类型，其具体操作类同于模块五。

（7）模块七：设置课程信息。点击Snap“工具”选项中的“选项”按钮，弹出“演示文稿选项”对话框，可对微课程的讲师信息、课程LOGO、播放器颜色等内容进行编辑和设置。

（8）模块八：设置课程结构。点击Snap“工具”选项中的“幻灯片资源管理器”按钮，弹出“幻灯片资源管理器”对话框，可以设置幻灯片的目录级别、目录标题、演示者信息等内容。

（9）模块九：发布课程。点击“发布”选项卡中的“发布”按钮，弹出“发布”对话框，设置发布为“WEB”格式，在“发布”窗口中，对“文件名”、“位置”、“播放器样式”、“包括”进行个性化的编辑和修改，最后点击“发布”按钮，完成网络微课程的制作。

总之，运用Snap!软件开发设计微课程的优势是具有很好的“互动”效果，它可以让学习者根据自己的需要进行交互式学习，真正做到以人为本。

3　开放教育微课程的开发设计策略

3.1开放教育学习特征

广播电视大学的开放教育有别于传统的全日制封闭教育。开放教育取消对学习者性别、年龄、职业、地区、学历等方面的限制，凡有继续深造或学习的意愿，均可申请报读自己感兴趣的专业和课程。在教学上，以业余、自学为主，以面授和文字教材的教学为辅，采用灵活的现代远程教育技术手段为学生提供无空间、无时间限制的学习支持服务资源和环境。学生能依托由计算机网络、卫星电视网络、电信网络有机结合的数字化、多媒体、交互式远程教学平台上的多媒体资源进行点播和下载学习，甚至还可利用网上直播、双向视频系统等网络交互手段与同学、教师进行学习交流。

开放教育的学生绝大多数是在职学习，所以学生的学习时间短、学习时间少，几乎是利用自己有限的“时间碎片”进行新知识的积累，在极短的学习时间内，只能接受很少的信息量。因此，在开放教育微课程的开发设计上，要体现“高效、短暂”的特点，教学目标要单一，教学内容陈述清晰，产生“聚焦式”的学习体验，这样更易于学生吸收、增加知识信息量。通过移动设备中的微课程APP客户端，能让学生在办公室、公车、地铁、厨房……等场所进行微学习，营造“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习氛围，创建全民学习、终身学习的学习型社会。

3.2撰写微课程脚本

微课程的选题是在微课程开发设计中最关键的一环。微课程选题要精练，教学内容要明晰，或针对课前导入、或针对关键概念教学、或针对难点突破、或针对课后拓展，可以是知识讲解、教材解读、题型精讲、考点归纳等。所以，在开发设计微课程前要事先撰写好脚本，把自己的想法灌输到制作微课程的各个环节，从而使微课程在设计出来后能达到最理想的展示效果，做到纵观全局，有的放矢。

撰写脚本包括以下基本内容（见图2）：

（1）微课程的名称。微课程的题目、标题。

（2）关键字。能概括微课程重要信息和内容的字或词。

（3）所属系列课程。微课程所属的学科领域。

（4）认知目标。包括：知道、领会、应用、分析、综合、评价等目标。

（5）情感目标。包括：接受、反应、估价、组织、个性化等目标。

（6）技能目标。包括感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新等目标。

（7）课程简介。简明扼要地介绍微课程的主要内容。

（8）知识点。包括：开场白、知识点引入、具体知识点、总结、反馈习题等内容。

（9）解说词。纯录音文本，注意语言文字要通俗易懂，尽量采取口语化表达方式，录音时语音清晰，使用普通话，并且要和字幕一致。

（10）字幕。屏幕显示的标题和知识点的内容。

（11）画面要求。要标明制作微课程内容的技术要求，画面排列设置，要具体、形象，可操作。

图2　撰写微课程脚本图

撰写脚本时要注意：知识点的选择不要太难、太多（最好为5—10分钟）；知识点的引入环节设计要引人入胜，配合微课程的题目；微课程表现方法的整体设计要与教学实际内容相符合，要可以实现，要多种媒体搭配；字幕部分的标题和内容注意区分，要鲜明统一有层次感；脚本设计完之后，要自己演练一遍，避免微课程内容的各个环节的脱节和突兀。

3.3采用“顺向迁移建构法”开发设计微课程

“迁移”涉足于生产、生活、学习、沟通等多个领域，在知识、技能、情感、态度等各个方面表现十分广泛。随着教育事业长足发展以及对教学质量要求的不断提高,许多教育界的有识之士,扩大了教学研究的视野,更加注意从交叉学科的理论和实践成果中寻找借鉴。心理学学科中的“迁移”理论也引起广大教师在教学设计中的青睐。

所谓顺向迁移建构法，是指一种在学习中学到的经验对另一种学习的影响，即先前的学习对后来学习的影响，也就是我们常说的触类旁通、举一反三。顺向迁移建构法开发设计开放教育微课程的基本思路：以学习者为中心的学习，学习是学习主体，主动的意义建构者。教师在制作微课程时，开发设计的理念应由传统的传授知识型向激励思考型转变，微课程要给学生提供有效的支架来帮助学生解决困难问题，给学生搭建好结构框架，然后逐渐地将责任转移给学生，让学生自己进行活动，调动学生学习的自主性、积极性；用学生已有旧知识和实践经验，对后来学习产生影响，减小学生学习新知识的困难，并且使所学知识能在日常工作环境中得到充分验证。在微课程的逻辑结构上要引导学生建立起学科或所学单元知识的框架体系，结合学生以前所学与之有所关联的知识，带动新知识的学习。

开发设计开放教育微课程的具体实施步骤：首先，引导学生要不断地主动用新信息去检验已有的旧概念，发现改正旧概念不适用的地方，当发现新信息未必就是“真理”的时候，必须自己去验证实践与理论的辨证发展关系，批判地接受新概念，强化、理解新概念涵义。在微课程内容设计上要把当前学习的事物尽量和学生已经知道的东西联系起来，适当地将同类或类似的内容安排在一起，便于利用“迁移”的规律来使学习得到简化。其次，教师要创设符合微课程内容要求的情境，重点向学生介绍课程的性质、特点、学习方法、学习参考等一些重要的注意事项，提示新旧知识之间的线索。最后，把微课程开发设计为具有协作式学习和交互式学习的特点（Snap!软件已提供此功能），启发他们独立思考，鼓励他们勇于创新，增强他们的参与意识。

［参考文献］

［1］胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011（10）.

［2］孙毅芳,盘俊春.快速制作互动式PPT微课的实用工具：Snap!［J］.中国信息技术教育，2014（1）.

［3］吕金鹤. Snap!在“微课”制作中的应用探索［J］.中小学电教，2014（6）.

［4］马东宇.基于Snap! by Lectora等工具的微课设计开发策略探析［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（12）.

［5］国家数字化学习资源中心丛书编委. Snap! By Lectora案例与实训教程［M］.北京泛在时代教育技术有限责任公司，2013.

［6］胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示［J］.远程教育杂志，2013 （4）.

［责任编辑何一辉］

［作者简介］陆璐珂，广西广播电视大学党委办公室副主任，高级经济师，硕士，研究方向：远程开放教育、微课程应用。

［收稿日期］2015-04-08

*［基金项目］2014年广西高等教育教学改革工程项目（编号：2014JGA262）

［中图分类号］G434

［文献标识码］A

［文章编号］1008-7656（2015）03-0087-06