谈谈幼儿园管理中提高保育教师的参研积极性的方法

高俊英

幼儿园的保育员，是幼儿园工作人群中重要的组成部分，她们肩负着对幼儿进行全面保育的重任。然而，长期以来人们对保育工作重视不够，认为保育员只要管好幼儿吃、喝、拉、撒就行了，教研是教师的事。从当今幼教改革发展的需要来看，保育员参与教研已越来越显示出它的重要性，它不仅是幼儿园教研工作的一部分，更是维护和增进幼儿健康，提高保教质量的重要保证。下面谈谈如何开展保育教研。

一、要充分发挥保育员的主体作用

当问及某些幼儿园保育组是如何开展教研的，大多数幼儿园的保育员都会说：就是每次大家集中在一起，由分管园长或保健医生讲一些事务性工作。如：怎样做好清洁卫生；怎样帮助幼儿脱衣服，整理床铺等等；保育员也只管埋头听着，很少有激烈的争论。诚然，园长、保健医生组织保育员教研，加强卫生理论知识的学习是必要的，但是如果仅仅将教研任务交给园长，让保健医生来发表“一言堂”，这显然是不够的。保育员才是教研的主体，只有充分发挥保育员的主动性、积极性，依靠保育员、群策群力，保育教研才能真正为保育工作服务。

保育员的主体作用主要表现在：积极参加保育教研活动，做好教研记录；大胆发表自己的见解，谈出自己的感想，提出与自己日常工作有关的问题进行研究。

例如，在研究“如何让幼儿愉快进餐”这一问题时，首先我们不是园长来说保育员应该怎样做，而是让每个保育员充分发表自己的看法，根据自己的工作经验说出自己的见解。有的保育员说：进餐应该是一件轻松愉快的事情，但某些教师和保育员可能会接连不断地提醒和批评幼儿（如：“不准讲话”“加油，快点吃”“你怎么满桌都撒些饭”）这样会使幼儿食欲大减，甚至使就餐变得紧张、严肃起来。有的说“适当的提醒则有利于幼儿养成良好的进餐习惯”，还有的说“进餐时可以放一些优美的音乐”……我们不难看出，这样的讨论是行之有效的，它让保育员进一步明白：进餐应给孩子创设安静、愉快的进餐环境，不在进餐时训斥、处置幼儿。要让幼儿吃饱、吃好、吃足营养量，也让我们的保育员从过去只顾搞卫生等事务性工作，转为关注幼儿的发展，真正实现了保教一体化。

二、要加强对幼儿心理保育方面的研究与实践

在幼儿园里，绝大多数的保育员对“保育”这一概念的含义理解不全面。现代的保育观应涵盖身体保育和心理保育两大方面。

在幼儿园实际的保育教研工作中，大多数时间是用来学习、讨论一些对幼儿身体进行保护和照顾的知识，如：做好卫生消毒、保证幼儿安全；增减衣服，以防幼儿感冒；怎样配教提高教学质量等等。这当然是正确的，但仅仅重视这些是不够的。

我们知道，一个人的健康包括身体的健康和心理的健康。同样，保育过程也包括身体保育和心理保育。只有这样的保育中成长的孩子才是健康的孩子。因此：在保育教研中加强对幼儿心理保育方面的研究是非常有必要的。

例如，在一次教研活动中，我们针对“小班幼儿自理能力差，尿湿了裤子该怎么办？”这一问题进行讨论。在平时，有相当一部分保育员发现这种事情会指责小朋友：“你怎么又尿湿了”，“你不会走快点”，“你真笨”……对小班幼儿来讲，本来自理能力就差，尿湿了裤子觉得挺害羞，认为自己犯了错。这时如果责备孩子，甚至说他“笨”，这对幼儿的自尊心是多么大的伤害。通过讨论，大家明白：孩子初入园时，大多感到紧张，如果有意无意地疏远、看不起幼儿尿床的孩子，那么，过度的压力就会酿成孩子的心理疾病。保育员要细心、耐心地教育孩子，保护幼儿自尊心，建立幼儿的自信心，使幼儿身心得到全面和谐的发展。因此，为了幼儿的健康成长，重视并加强对幼儿心理保育的研究是非常有必要的。

三、要时时与教师教研进行交流

幼儿园教育研究工作是促进保教质量提高的重要途径，保与教两者必须有机结合，才能有效促进幼儿健康、和谐的发展。

以前，保育员不知教师在忙些什么，教师也只知保育员在忙做清洁卫生，保育员和教师各干各的，相互埋怨、指责，互不理解，配合不默契。为解决这一矛盾，我们让保育员参加教师的教研，让教师了解保育员研究的情况。通过两组间定期的交流活动，加深了保育员与教师之间相互了解，激发了保教人员的积极性、主动性、协调性。保育员意识到自己不再是被动的配角。她们开始主动询问教师下节活动的内容，须配合准备的材料；而值日、整理床铺这些“边边角角”的事也成了教师教育孩子的契机。这种保教人员真诚的交流，有效地促进了幼儿园保教工作的协调，让幼儿园的保教质量真正得到了全面的提高。