如何指导有效地朗读

陈榕

【摘 要】朗读凝聚着语文教学的精华，是前人留给我们的宝贵遗产，朗读教学是小学语文中一种传统而有效的教学方法，教师教法不同，产生的朗读效果也截然不同。如何指导小学生有效地朗读呢？经过一阶段的摸索，我认为有四种方法：榜样范读、渲染引读、读中感悟、细细品读。

【关键词】有效；范读；引读；悟读；品读

朗读，是学生用自己的声音把对文本的理解感悟表达出来的一个过程。朗读凝聚着语文教学的精华，是前人留给我们的宝贵遗产，我们必须继承和发扬。朗读教学是小学语文中一种传统而有效的教学方法，教师教法不同，产生的朗读效果也截然不同。在新课程改革的如今，朗读教学也同样引起了人们足够的重视。朗读，到底该如何指导更加有效呢？

一、范读

朗读是小学语文学习最经常最重要的事，有一部分老师放任让学生一味地朗读，还振振有词地说：“语文就是让学生反复朗读呗！”学生在这种错误的引读下，就像小和尚念经那样有口无心，一遍、两遍……收效微乎其微。真正意义上的朗读要让学生在读中揣摩文本的情感，把揣摩感悟到的情感，体现在有声有情的朗读中，这样，学生的每一回读，都有不同的收获、不同的体验和不同的提高。这样的朗读，就不会丧失生命的活力，不会出现简单的重复。

当我教学《长征》时，先让一个学生来朗读，读后让其他的同学来点评。有的说：“你应该读得再顽强一点。”有的说：“你应该读得乐观一点。”“你应该读得自信一点。”……面对着同学们的点评，原先那位学生惭愧地低下了头。接着我让同学们吸取刚才提出的意见，小组再次朗读，但遗憾的是朗读的水平并没有提高，学生还是不能把红军非凡豪迈的气度和革命乐观主义精神朗读出来。我再看一下第一次朗读的学生，眼神暗淡无光，分明是刚才的评议伤害了他的自尊心。

教后，我自己反思，在学生的朗读达不到老师要求的标准时，老师应该怎么办？老师要抓住时机，亲自露一手。让老师充满激情的范读来打动学生的心，用老师的激情感染学生的激情。在老师榜样的范读下，学生就能辨析自己与老师在语音、语调和情感上的差异，自己就会模仿老师的朗读，一步一步靠近老师，达到一定的效果。这样的方法对于低中年级的学生来说，尤为重要，因为他们缺乏生活阅历和经验。老师的范读就像大海中的一座灯塔，起到了引领的作用。这比纯粹地让学生进行朗读评价效果要好得多！更重要的是不会伤害学生的自尊心。第二课时，我及时补救——配乐朗读，把红军长征的气势朗读出来。学生听了我的范读，不约而同地鼓掌，紧接着迫不及待地试读，收到的效果可想而知。

二、引读

感情朗读要注重一个“情”字。心理学告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的。说得简单，做时有些难度，在感情朗读指导中，教师不能只给学生一个含糊的说法，如用什么的感情来读等，要巧妙地一步一步引领学生，能让学生慢慢地走进文本，才能入情入境。

一次机会，我听到一位同事教学《伯牙绝弦》时，他没有用我们怀着“怎样”的感情来读文章，而是通过自己饱含深情地引读，创设了一个对话情境，让学生仿佛置身于真实的对话情境之中，仿佛来到了伯牙和钟子期的面前。在教学中，他情绪的渲染、精彩的过渡引读是细腻的、丰满的，这是十分重要的，因为这样的引读起到了示范引路的作用。他就是这样一步一步引领学生，自己的情感和语言渲染带路，学生边听边感悟，思绪与情感随老师的语调、语气、语态与文本产生共鸣，朗读时就会以声解义，读出文章的精妙之处。从第一遍的初读到最后的朗读，天壤之别。当时听课的老师为之所震，情不自禁地赞叹道：“老师的引读渲染太精彩了，真是润物细无声呀！”

三、悟读

有专家说：“讲解是分析，朗读时综合；讲解是钻进文中，朗读时跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读时融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读时活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”这里所讲的朗读不是为读而读，而是我们常说的“读中感悟”，学生在一遍一遍地朗读中走进文本，与文本展开对话，甚至走进作者的心理世界，感悟作者所表达的感情。

《巨人的花园》是一则童话，内容比较浅显，我在教学时，没有用范读，也没有用引读，而是让学生进行悟读。一开始就宣布：“今天，我们来举行一场朗读大比拼，要求是：把课文读到脸上。获奖者将获得‘朗读小能手的称号。”接着，学生开始一场紧张而又激烈PK，学生各自选择片段，其他同学当评委。比赛时，有的表情难过，有的露出了笑容，有的皱眉瞪眼，有的低下了头，有的气得双脚直跺地板，有的满脸懊悔，还有的欢呼鼓舞……他们结合自己的体会与生活体验，把课文内容与“生活感悟”融为一体，朗读当然是有声有色了。我原本要拍下每一位选手的精彩之处，可是陶醉其中，遗憾的是只拍了两张。比赛结束了，我们再聊起课文来，学生说得头头是道，把道理讲得清清楚楚，我还需要分析课文吗？

四、品读

好的茶叶越品越有味道，同样，好的文章越品越耐人寻味。在我们语文教材中出现了许许多多美文，需要学生细细地去品味。品味时可以抓住重点词语，因为品味词语是培养和训练学生语感精确性的有效手段，对一些准确、传神、生动的词语，在品味中感悟课文的情感并及时的积累语言，有助于平时的写作文。

如在教学《狼牙上五壮士》中的“坚强不屈”时，学生找出了相关的语段后，我对学生说：“五壮士是怎么坚强不屈的呢？”学生读后，我评价道：“坚强不屈不见了，这样软弱怎么能战胜日本鬼子呢？怎么敢英勇跳崖呢？”学生反复练读：“打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！”抓住了“坚强不屈”这个词语让学生品味朗读，学生在品读中感悟了五位壮士对日本鬼子的仇恨、对中国共产党的热爱以及英勇无畏的革命乐观主义精神。此刻，学生对文章情感的感悟也就水到渠成。

在一年来的课题研究中，我不断地尝试着在不用的情境中采用不同的方法，最常用的就是以上四种方法。不管你采用什么方法，有一个共同之处就是：在指导小学生朗读教学中，教师要巧妙引导学生走进文本，真切地体会文本所表达的感情，才能跟作者产生情感共鸣，才能达到有效地朗读。