浅析如何做好初中与高中生物教学的衔接

郭秋红

【摘 要】初高中生物的脱节导致了当前学生进入高中阶段出现生物科目的学习困惑，考试制度方面的衔接矛盾只是一方面，更重要的是在教学上初中生物教师要做好初高中学习内容、教学方法、学法指导方面的衔接过度，使学生在初中两年的学习过后，度过九年级生物学习的“断层”，顺利适应高中阶段的学习。

【关键词】初中与高中；生物教学；衔接

作为一个初中生物教师，每每看到学生进入高中阶段，在高考的压力下开始出现学习生物的迷茫，而又看到初中阶段很多学生以非中考学科为由忽略生物科目的学习，我认为初高中生物的脱节导致了当前的局面，所以能否做好初中与高中生物的衔接过度会影响学生在初中阶段的学习热情和动力，也会影响学生进入高中后对于生物的学习信心，学习兴趣和学习态度。我认为考试制度方面的脱节只是其中的一方面，更重要的是在生物的学习上教师要引领学生做好教学内容、教学方法、学法指导方面的衔接，使学生在初中两年的学习过后，度过九年级生物学习的“断层”，顺利适应高中阶段的学习。

一、做好初高中生物教学内容的衔接

中学生物包含了十大主题，初中的生物课程基本包含了这些主题，其中生物的多样性，生殖和发育，动物的运动和行为的主题侧重在初中阶段完成，而像细胞，物质与能量，遗传与进化，生物与环境较为抽象通过递进安排的方式在初高中两阶段共同完成。对于细胞，初中侧重于细胞的显微结构，高中则侧重细胞的亚显微结构和细胞的功能；种子在初中侧重于种子的结构、萌发过程和条件，在高中侧重于种子结构与基因型分析；光合呼吸在初中侧重于现象，在高中侧重光合呼吸现象的本质与作用机理；生命活动的调节初中侧重认识神经和内分泌系统的组成，高中主要揭示调节过程，对于生态学初中主要是个体生态的内容，高中则在种群、群落、生态系统方面有深入的要求。生物学的核心主题在两个阶段既有侧重又在整体上互补，符合学生的认知规律又避免了不必要的重复。作为一个初中教师不应该只是停留在初中七八年级的四册书中，应该通读并熟悉高中教材，全面把握初、高中教材的知识体系，全盘梳理初、高中教材内容衔接的知识点，并且在这些知识点上适当拓展，补充间断点，使初高中生物知识有机地结合起来，成为一个整体，实现初高中教学的自然过渡。例如讲到七年级上册生态系统的成分和营养结构时可以补充一级、二级、三级消费者、营养级和能量流动单向循环、逐级递减的特点。八年级上册讲到细菌真菌时要讲常见的细菌和真菌有哪些怎么区别这两个“菌”，因为高中讲到原核生物和真核生物时并没有讲分类但在具体的题型中要区分某种生物是细菌还是真菌才能正确分析相应生物的细胞结构特征。其中可以通过有趣的实例使学生既乐于接受又为高中知识的学习做了铺垫。

二、做好初高中教学方法的衔接

新课程改革精神特别要求培养学生实践探究能力和创新能力，初中新课改以来，探究式就学，启发式教学深入人心，学生作为主体地位的课堂形式凸显优势，教师往往通过学生感兴趣的话题创设情境引入教学，引领学生自主学习，展开讨论从而揭示生物活动的规律，师生在平等对话与交流互动中使学生在轻松愉悦的环境下完成教学任务。在重视知识与能力，过程与方法，情感态度价值观的达成上有了很大的改进，学生的自主、合作、探究的学习方法也得到了推广。然而据我多次到本校高中听课学习来看，高中生物知识深入，系统化理论化较强，而课时紧张，学习任务重，教师主要还是“满堂灌”的教学方式帮助学生总结归纳知识点，课堂上有限的时间内缺少师生互动和有效地反馈，通过课下布置大量习题来实现对知识点的理解和巩固。这样的教学方式容易使学生枯燥乏味很难实现向高中阶段的良好过度，甚至厌学抵触，极大影响了高中生的学习兴趣和信心。初中学习内容浅显，学习时间相对宽裕，学生知识需要认识基本的结构和现象即达到教学目标，与教学目标相适应教学方法放样，课堂气氛自由活跃，我认为初中老师应该在熟悉高中教材和高考方向的基础上找到初高中的结合点幫助学生提早形成知识体系，告诉学生哪些内容到高考中仍然是重点内容。比如神经调节的结构基础反射弧，在初中阶段就应该通过学习深入人心，并能够分析每个部分破坏后对“感觉”和“反应”影响，并尝试用简单的题目考查学生增强成就感，而到了高中会有似曾相识的感觉，提高学好生物的信心。从学生能力培养上应当认识到初中生物教学与高中生物教学是联系在一起的一项系统工程，对于对照实验控制单一变量，探究实验的一般步骤在初中和高中都是重点内容，通过体验探究等方法培养学生善于动脑、敢于创新的能力，增强学生的生物科学素养和良好的学习习惯，鼓励学生利用社会发展的信息化从信息网络中获取更多的课程资源，这样才能适应高中阶段对于学生能力的要求。

三、做好初中高中学法指导的衔接

按照从现象到本质的认知规律，初中侧重于生命现象的描述，高中生物侧重于对生物现象本质的揭示，难度明显加大，内容明显增多。在初中生物考试以开卷会考的方式进行，导致很多学生对生物重视不够，在生物课上做其它科目的作业，开小差的学生大有人在。有些学校也没有引起足够重视，每到大型考试生物课就都改成了语数外课，更加重了学生对于生物的轻视。稍有追求的学生也只是上课听听，下课停停，不求甚解，靠死记硬背只能维持短时间的记忆，缺乏对生物的系统深入的学习，生物知识零散，不成体系，完全适应不了高中课堂的容量大进度快的学习特点。一进高中学生在课堂上出现听不懂不会听，前面的一个问题还没反应过来后边的问题又来了，可谓“一波未平，一波又起”，课下也吝惜抽出时间做归纳总结，有些学生根本不知道总结什么，结果久而久之形成了恶性循环，失去了学习生物的兴趣，尤其到了高二《遗传变异》时彻底的被打跨了，最后变得麻木不仁。之所以出现这种现象，就是在初中阶段就没有掌握正确的学习方法，在初中阶段教师就应该引导学生养成良好的听课习惯，善于捕获重要的课堂信息做好笔记，敢于质疑，并善于归纳总结，形成举一反三的学习方法。在教学过程中教会学生对所学的知识点进行比较（比如有性生殖和无性生殖，光合作用和呼吸作用等），学完一个章节帮助学生归纳总结构建知识网，将重点知识连成线，织成网，形成完整的知识体系，以便进入高中对所学的知识进行全面系统的回顾并将高中的知识自然的纳入知识框架中。教会学生应用概念图、思维导图、流程图、知识结构图等多种形式来构建知识结构（学习过细胞结构之后，让学生自己画一个总结细胞结构概念图），利用概念图来对学生进行启发、辅导，而学生也有了自主学习的机会，培养了学生自学能力和自我构建知识框架的能力，将教师单纯的“教”转变为“教”与“学”并举。

初中在会考的制度下虽然社会和学校各方面都放松了对初中生物学科的要求，但是作为生物教师，绝不能放松自己，既要顺应新课改的要求，又要兼顾学生的长远发展，做好初高中内容、教法、学法的衔接，培养学生良好的学习生物的兴趣、习惯和态度以顺应高中阶段的教学。